【摘要】根據(jù)教育部高等教育司的要求，高職英語教育應當結(jié)合專業(yè)開設職業(yè)英語課程，以培養(yǎng)學生在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的語言實用能力。目前的高職英語教育現(xiàn)狀距離高教司的要求還有一段距離。本文正以此為探究對象，立足于實踐英語教學經(jīng)驗和思考，結(jié)合高職英語教育的現(xiàn)狀和問題，提出建立基于就業(yè)導向的高職英語教育模式的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導向；高職英語；教育模式

【作者簡介】姚亮（1987.11-），男，漢族，江蘇揚州人，江蘇旅游職業(yè)學院，英語教師，講師，教育碩士（學科英語方向），研究生在讀，研究方向：學科英語教育和英語語言研究。

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)各行業(yè)領(lǐng)域的高技能應用型人才，高職英語教育的模式也應當與之相適應。在高職教育的語境中，英語能力應被視為學生職業(yè)能力的一部分。然而當前高職英語教育大多側(cè)重于基礎英語教學，忽略了對英語實際應用能力的訓練，這就致使學生在步入社會后出現(xiàn)英語應用能力低下的表現(xiàn)，影響了學生的職業(yè)發(fā)展。因此，筆者認為應當盡快構(gòu)建基于就業(yè)導向的高職英語教育模式，讓高職英語突顯職業(yè)教育自身的特點。具體來說，可從以下幾個方面著手。

一、增加實踐教學比重

高職英語教學應以實踐性的工作過程一以貫之?，F(xiàn)今高職英語課堂的教學組織形式一般為“詞匯分析—課文翻譯—課后練習”形式，學生最需要的聽說教學沒有得到重視。即使貫穿了部分聽力及口語練習活動，也都存在脫離職業(yè)使用情境的問題。要加強高職英語的實踐性，就要求教師在課堂中向?qū)W生提供真實的職業(yè)情境，讓學生在情境中練習使用英語?？稍谡n內(nèi)開展職業(yè)模擬活動，由學生扮演不同角色表演對話。在課堂對話練習中應當多鼓勵學生創(chuàng)編，避免機械性練習課本對話。讓學生學會靈活地使用英語對話，才能更好地用在職場中。要盡量在課堂上模擬還原真實的工作過程，讓學生切身體會到英語知識的實用性，懂得英語對于職場溝通的助益。學生使用英語自我展示的能力也是應用英語能力的重要組成部分，教師可在課堂上安排演講活動，設計職場中常見的話題作為演講主題。

二、加強專業(yè)詞匯教學

專業(yè)詞匯教學是高職英語教學中最能突顯高職教育特色的組成部分之一。學生只有掌握了專業(yè)詞匯，才能夠自如地應對閱讀機械產(chǎn)品說明書、書寫工作交接班報告等任務。例如高職會計專業(yè)學生應掌握的專業(yè)英語詞匯包括應收款Account receivable、應收票據(jù)Note receivable、應收利息Interest receivable、預付賬款Advance money等，如果這些基礎性的會計詞匯未能掌握，可想而知，在將來的工作中便難免遭遇困難。詞匯教學對教師的教學法提出了要求，教師可在課文教學中滲透這些詞匯，也可通過情境模擬式的教學活動讓學生在使用中學習詞匯。

在高職不斷擴招的背景下，學校入學門檻不斷降低，致使大多數(shù)高職學生英語基礎較為薄弱，在詞匯識記上存在一定困難。教師應當讓學生掌握基本的英語詞匯記憶策略，如拆詞法、詞根記憶法、聯(lián)想法等，幫助學生克服英語詞匯記憶難的問題。

三、編寫新型英語教材

教材是課程的載體，是教學原則、理念、策略、路徑等方面的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目標的重要工具。教材是圍繞教學展開的，要讓高職英語教育突顯出高職的人才培養(yǎng)特色，就應當編寫一套以就業(yè)為導向的英語教材，讓學生更好地應對市場需求。高職英語教材的編寫理念應當區(qū)別于本科英語教材，使用實用性素材而非學術(shù)性素材，并體現(xiàn)出不同專業(yè)的差異性學習需求。針對文秘專業(yè)的高職學生，教材要反映出對寫作、速記能力的培養(yǎng)；對于服裝專業(yè)的學生，教材要反映出與服裝有關(guān)的英語知識；針對建筑專業(yè)的學生，教材要反映出對外語建筑類文件翻譯能力的著重培養(yǎng)，并且在專業(yè)詞匯教學方面加大教學比重。

值得注意的是，現(xiàn)有的高職英語教材普遍存在著難度較大、趣味性偏低的問題。很多教材是由原版專業(yè)英語資料拼湊而成，學生使用時感到概念偏難、詞匯較多、句型過于復雜，而且，與內(nèi)容豐富、時代感強的公共英語教材相比，職業(yè)英語教材難免顯得單一、刻板。為解決這一問題，應當在教材編寫時更多地考慮到職業(yè)英語教材與公共英語教材的銜接性，并在教材中加入一些具有生活氣息的職業(yè)小故事，提升教材的吸引力。

四、優(yōu)化教學評價體系

教學評價作為教學的一個重要組成部分，在很大程度上在教學中起到指揮棒式的引導作用。專業(yè)能力應當成為高職英語教學中的主要評估項目，要做到這一點，首先要優(yōu)化英語教學中的測試部分，在測試中更多地反映出對職業(yè)英語應用能力的考察。其次，要在教學過程中加強對職業(yè)能力的考察，可在課堂上組織演講活動、安排學生表演情景劇、要求學生書寫職業(yè)性的英文材料，并將這些作業(yè)計為教學評價中成績的一部分?？梢园凑铡翱偝煽?期末卷面成績*0.5+平時成績*0.25+學習態(tài)度*0.25”的公式來計算最終成績。再次，要重視學生在實習階段的英語實際使用表現(xiàn)，并將其包括在學生成績中。最后，學校自身要優(yōu)化教學質(zhì)量評估體系，除了A/B級考試的通過率之外，也要建立起能夠反映職業(yè)英語教學的評價標準，并鼓勵學生取得職業(yè)英語證書。

五、結(jié)語

就業(yè)導向不足，是高職英語教育中長期存在的問題。在知識經(jīng)濟時代，各領(lǐng)域之間的競爭力日趨加大，對人才素質(zhì)的要求越來越高。在這樣的背景下，社會對職業(yè)院校學生英語應用能力的要求也隨之提高。培養(yǎng)適應時代背景的、有競爭力的職業(yè)技能人才，是高職教育的立身之本，高職英語教育也應當以此定位自身。教師應從實踐教學、專業(yè)詞匯教學、英語教材、英語教學評價等各個方面著手改善教學現(xiàn)狀，學校教育管理部門也應當予以配合，創(chuàng)建基于就業(yè)導向的英語教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]董秋芳.構(gòu)建以就業(yè)為導向的高職英語教育模式[J].蘭州教育學院學報，2014，1：56.