借助周玉萍工作室的平臺(tái)，我有幸與北虹初級(jí)的郭老師共同完動(dòng)成了新世紀(jì)教材初二年級(jí)a brave dog的同課異構(gòu)原生態(tài)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)完郭斌老師的課和兩位教研員的點(diǎn)評(píng)后，又激發(fā)了我很多真實(shí)的思考，仿佛閱讀教學(xué)的面紗在我眼前輕輕被揭開(kāi)，促使我更加饒有興趣地再次不斷回味與揣摩。下面就這次同課異構(gòu)活動(dòng)做一下梳理和反思。

一、教學(xué)內(nèi)容

這篇閱讀教學(xué)是初二新世紀(jì)教材第一學(xué)期第四單元的拓展篇目，文章短小，條理清晰，沒(méi)有太多難懂的生詞，作為初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)并不是很費(fèi)力，于是如何幫助學(xué)生理解作者寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者試圖要表達(dá)的深層次的情感就是這篇文章值得關(guān)注的方面。細(xì)細(xì)品讀文章不難發(fā)現(xiàn)，作者其實(shí)是要為讀者呈現(xiàn)一只具有高智商（clever）、不畏困難（brave）在各個(gè)地方挽救人們生命的人類(lèi)營(yíng)救者。其次狗的主人與狗之間有著深深的情感，他們互相依存、不可分割。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

毫無(wú)疑問(wèn)，幫助學(xué)生體會(huì)到Bear的勇敢是本堂課的重點(diǎn)，在這點(diǎn)上我和郭老師的想法是不謀而合的。于是，在備課的時(shí)，反復(fù)閱讀文本之后，我查閱了Bear和Captain Shields之間更多的故事，我不得不承認(rèn)Bear確實(shí)是十分著名（celebrated）的人類(lèi)營(yíng)救者，網(wǎng)上對(duì)他有很多熱議。而他的主人也對(duì)Bear有深深的愛(ài)戀和懷念之情，在Bear過(guò)世之后，主人確實(shí)為他寫(xiě)下了一本記錄他生平的書(shū)籍。于是我并沒(méi)有急于進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，花時(shí)間瀏覽了這本書(shū)的大致內(nèi)容，了解這個(gè)著名的狗和主人的故事。從中選取我認(rèn)為能夠幫助學(xué)生理解文本的片段，包括設(shè)計(jì)after-reading中呈現(xiàn)的一系列句子：I could have never guessed how a dog would one day change my life and lives of many other people. I never lived with a dog. Dogs are not our whole life， but they make our life whole. I cant thank him enough for what he gave to me and this world.這些句子并不是隨手捏來(lái)，確實(shí)出自作者本人。于是也設(shè)計(jì)了以下句子幫助學(xué)生體會(huì)：Bear never wore boots， so its hard for him to ______（walk）. Bear never wore a mask， so its hard to _______（breathe）. Bear never wore a helmet， so its hard to _______（see）.通過(guò)這樣的呈現(xiàn)，才能使學(xué)生不單是體會(huì)，而是自己概括和提煉出brave的品格。

這篇文章并沒(méi)有太多的生詞，于是我選擇了任務(wù)型的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了兩張表格來(lái)幫助學(xué)生搜索文中關(guān)于Bear的事實(shí)信息。而對(duì)于情感的體驗(yàn)，我選擇了對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充和提升。觀摩了郭老師的課以后，我覺(jué)得郭老師對(duì)于文本的事實(shí)信息處理比我的更加到位和扎實(shí)，這也是造成我們兩個(gè)課堂風(fēng)格迥異的關(guān)鍵點(diǎn)。所以郭老師的課堂教學(xué)提問(wèn)都是針對(duì)文本不偏不倚地一擊即中，而我的有些課堂教學(xué)提問(wèn)更多的是情感的提升和鋪墊。例如我在課堂的導(dǎo)入部分問(wèn)學(xué)生Why could such an old dog be the most celebrated dog in the world？ 并不是要學(xué)生真正回答問(wèn)題，而是要激起他們的閱讀興趣。之后問(wèn)題If you have a dog like Bear， would you like to let him work in such dangerous places？ Captain Shields loved his dog， but why did he do such a cruel thing to the dog？ 這些問(wèn)題都是想要喚起學(xué)生對(duì)于文本更深的思考和情感體驗(yàn)，從而更深的體會(huì)Bear的勇敢和主人的無(wú)私奉獻(xiàn)。

三、教學(xué)效果

對(duì)比我在課前的所定的教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生通過(guò)閱讀掃清文字障礙；獲取文章事實(shí)細(xì)節(jié)信息的能力，概括人物品質(zhì)；通過(guò)文章事實(shí)信息的挖掘體會(huì)作者表達(dá)意圖；激發(fā)學(xué)生要有奉獻(xiàn)社會(huì)的品德。這些教學(xué)目標(biāo)大致都得到了幾本得到了的落實(shí)和達(dá)成。以下是不足之處：

任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)難免給學(xué)生造成了一定的心理壓力。所以老師在讓學(xué)生完成任務(wù)之前的驅(qū)動(dòng)力是很重要的，在這一點(diǎn)上我做的還不夠到位。如果時(shí)間允許，應(yīng)該在閱讀之前有更多的鋪墊，讓學(xué)生有更大的驅(qū)動(dòng)力來(lái)閱讀文章。

更加充分地利用好文本。郭老師的課文本利用的比例很高，很多都是基于文本和事實(shí)。而我的課相對(duì)于情感比較豐富，所以補(bǔ)充的情景內(nèi)容較為豐富。如果能將兩者重新調(diào)配，尋找到更加的平衡點(diǎn)，會(huì)幫助學(xué)生“品”讀的更到位。

四、教后反思

閱讀課老師要扮演好導(dǎo)讀、助讀的角色。閱讀課的主角是學(xué)生，要以學(xué)生讀為主體，但是老師又要請(qǐng)到推波助瀾的作用，幫助學(xué)生把浪推高。這樣就對(duì)老師在讀前激發(fā)學(xué)生背景知識(shí)和閱讀動(dòng)機(jī)提出了很高的要求，只有這樣學(xué)生才能有效讀、有質(zhì)量地讀。讀的過(guò)程中要提出有質(zhì)量的、有啟發(fā)的guiding questions，這些問(wèn)題有時(shí)并不是要學(xué)生真的回答，而是要幫助他們理解文章。

找到每篇文章的解讀關(guān)鍵處，將這些文章解讀的關(guān)鍵處轉(zhuǎn)成課堂入手點(diǎn)，圍繞主線，層層鋪開(kāi)，層層深入。這樣的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生抓住文章的中心大意，關(guān)鍵點(diǎn)找到了，尋著關(guān)鍵點(diǎn)的一系列問(wèn)題解決了，這篇文章的中心思想也就了然于胸了。

【作者簡(jiǎn)介】徐藝?yán)伲?984.01-），女，漢族，江蘇南通人，上海市鐘山初級(jí)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀。