吳茉莉

【摘要】 愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，傳統(tǒng)的教學(xué)思想就是約束并限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制其聽(tīng)課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像是捆住了他們的手腳，讓學(xué)生完全處于被動(dòng)地位.既然好動(dòng)是小學(xué)生的天性，我們?cè)诮虒W(xué)中，何不順勢(shì)而為，讓他們快樂(lè)地“動(dòng)”起來(lái).因此，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就成為我們教師永不停止的探索與追求.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué);學(xué)習(xí);動(dòng)

一年級(jí)的小學(xué)生，天真活潑、愛(ài)玩好動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散，課堂上，很容易就開(kāi)了小差，或小動(dòng)作不斷.傳統(tǒng)的教學(xué)思想就是約束并限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制其聽(tīng)課，而這種管束，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像是捆住了他們的手腳，讓學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，既而也束縛了他們的思維.針對(duì)這一情況，課堂上我采用順勢(shì)而為的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的兒童的“六大解放”.

一、小小手指舞起來(lái)，快樂(lè)有趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上.”小學(xué)生對(duì)數(shù)的理解離不開(kāi)直觀實(shí)物，而手指就是他們隨身攜帶的最實(shí)用方便的“實(shí)物”.在教學(xué)“認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生試著用一只手表示0～9這十個(gè)數(shù)，0～5都會(huì)，6～9，基本都不會(huì).我則教給他們：6，7都是用大拇指表示5，加1個(gè)手指，就是6，加2個(gè)手指就是7;8的表示方法就是取漢字“八”的字形，9也是象形.以前只知道一只手能表示5以?xún)?nèi)的數(shù)，現(xiàn)在一只手就能表示10以?xún)?nèi)的數(shù)了.這樣，既好玩又鍛煉了手指的靈活性，更重要的是潛移默化地建立了手指數(shù)與10以?xún)?nèi)數(shù)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生走向?qū)?shù)的本質(zhì)的理解.

二、小小嘴巴動(dòng)起來(lái)，兒歌助趣

小學(xué)生的天性都喜歡動(dòng)嘴說(shuō)，兒歌就以其朗朗上口、通俗易懂、好玩又有趣的特點(diǎn)，在課堂上深受學(xué)生的喜愛(ài).如，在教學(xué)“10的分與合”時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作將10個(gè)小圓片分成兩部分，并交流得出10的分與合的各種情況，我出示這樣一首《湊十歌》：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七一起走，四六四六多快樂(lè)，五五湊成一雙手.”學(xué)生一邊誦讀著歌謠，一邊還用之前學(xué)會(huì)的手指操表示相應(yīng)的數(shù)，10的分與合輕松掌握并記牢.起初接觸“看圖列式計(jì)算”時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)概率比較高，于是我又搬出這樣一首兒歌幫助他們理解記憶：“大括號(hào)，小問(wèn)號(hào)，弄清題意最重要，問(wèn)號(hào)在中加加加，問(wèn)號(hào)在旁減減減，算完還要回頭看，細(xì)心檢查我最棒！”

實(shí)踐證明，對(duì)于一些難以記憶、不易理解、容易出錯(cuò)的教學(xué)難點(diǎn)，如果采用兒歌的形式加以歸納總結(jié)并靈活運(yùn)用，可以大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加富有活力和樂(lè)趣.

三、問(wèn)題情境演起來(lái)，橫生妙趣

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為我們提供了豐富的教學(xué)資源，如果能讓一些靜態(tài)的事物動(dòng)起來(lái)，那一定會(huì)更吸引學(xué)生的眼球.例如，“求原來(lái)是多少”的問(wèn)題，就是一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)難點(diǎn).像這樣一題：小兔采了3個(gè)蘑菇，地里還剩下4個(gè)蘑菇，地里原來(lái)有多少個(gè)蘑菇？剛開(kāi)始遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生口頭回答都知道是7個(gè)，但列出來(lái)的算式卻是7-3=4（個(gè)），看到這樣的情況，我并沒(méi)有急于去講解，而是邀請(qǐng)7名學(xué)生上臺(tái)出演7個(gè)小蘑菇，我友情出演小兔子.3個(gè)“小蘑菇”被我這只“兔子”采到了一邊，“地里”還剩下4個(gè)“小蘑菇”，我就問(wèn)：這題讓我們求什么？生：地里原來(lái)有幾個(gè)蘑菇？我追問(wèn)：這里說(shuō)的原來(lái)，指的是什么時(shí)候？生：是還沒(méi)有采的時(shí)候.師：那么，接下來(lái)我們就來(lái)還原出原來(lái)的樣子，如何還原呢？話音剛落，臺(tái)下的學(xué)生一個(gè)個(gè)的就像小指揮家一樣，用手勢(shì)指揮那3個(gè)剛被“采走的小蘑菇”回到原來(lái)的“地里”.師：地里原來(lái)有幾個(gè)蘑菇？生：7個(gè).師：是怎么得到7個(gè)的？生：把采了的3個(gè)放回去和剩下的4個(gè)合在一起就行了.師：那么算式應(yīng)該是？生：4+3=7.由此，問(wèn)題解決了，學(xué)生還在情境故事中意猶未盡.

四、數(shù)學(xué)游戲做起來(lái)，饒有興趣

游戲活動(dòng)自然是一年級(jí)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一種教學(xué)方式.好的數(shù)學(xué)游戲不僅可以為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，而且能豐富學(xué)生的思維想象能力，發(fā)展他們的智力，還能大大提高教學(xué)的時(shí)效性，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)5以?xún)?nèi)的數(shù)”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了數(shù)字4的讀寫(xiě)后，我設(shè)計(jì)了“搶凳子”這一游戲活動(dòng)：4名學(xué)生圍著3張凳子繞圈，其余同學(xué)拍手唱歌，歌聲停下來(lái)時(shí)，4名同學(xué)奮力搶凳子，但最終會(huì)有一人淘汰.通過(guò)這個(gè)游戲，不僅使學(xué)生身心得到放松，而且讓他們直觀地建立了數(shù)的概念，了解到4比3多1，3比4少1.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也異常高漲.

五、互換角色練起來(lái)，相得情趣

課堂上，我常和學(xué)生互換身份，我當(dāng)學(xué)生.當(dāng)我讀題時(shí)，會(huì)故意將題讀錯(cuò)，讓小老師們來(lái)給我找碴.如，將“從左數(shù)起的第3個(gè)物體圈起來(lái)”讀成“將從左數(shù)起的3個(gè)物體圈起來(lái)”，將“從大到小排列”讀成“從小到大排列”等等.一旦發(fā)現(xiàn)我的錯(cuò)誤，學(xué)生都異常興奮，瞪大眼睛，豎起耳朵想繼續(xù)找我的“茬”，這樣不僅提高了他們的聽(tīng)課專(zhuān)注度，還讓他們意識(shí)到，讀錯(cuò)一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)數(shù)，都直接影響到做題的正確率，從而使他們從小養(yǎng)成細(xì)心審題，認(rèn)真思考的好習(xí)慣.

六、結(jié) 語(yǔ)

將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以動(dòng)增趣，在“玩”中學(xué)，“趣”中練，切合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，不失為低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效方法.