任鳳偉

（湖北文理學院 外國語學院，湖北 襄陽 441053）

MOOC對數(shù)字化ESP教材建設(shè)的啟發(fā)

任鳳偉

（湖北文理學院 外國語學院，湖北 襄陽 441053）

MOOC的興起，掀起了課程建設(shè)的浪潮。教材建設(shè)作為課程建設(shè)的一部分，MOOC必定會對傳統(tǒng)的教材帶來一定地沖擊，尤其是基礎(chǔ)和現(xiàn)狀較為薄弱的ESP教材。文章對ESP相關(guān)研究進行分析，針對ESP教材建設(shè)的現(xiàn)狀，探討了MOOC對數(shù)字化ESP教材建設(shè)的啟發(fā)：首先，應(yīng)制定詳細的需求分析，滿足學習者的學習需求，確保利潤源的最大化；其次，對ESP教材的策劃、選題、編寫都應(yīng)做到精細化，提高學生對教材的滿意度；除了傳統(tǒng)的紙制教材外，還應(yīng)與MOOC平臺合作，提升技術(shù)水平，加強數(shù)字化內(nèi)容研發(fā)，提供在線學習和答疑等個性化指導(dǎo)等，將資源與服務(wù)融為一體。

MOOC；ESP；數(shù)字化教材；教材建設(shè)

G423.3

A

2095－4476（2017）12－0080－04

2017－09－28；

2017－10－23

湖北文理學院教學研究項目（JY2016027）；湖北文理學院外國語學院2016年開放基金項目（“基于需求分析的專門用途英語課程設(shè)置及教學研究——以商務(wù)英語為例”）

任鳳偉（1982—），女，湖北棗陽人，湖北文理學院外國語學院講師。

自2011年以來，MOOC是教育界最熱門的話題之一。MOOC（Massive Open Online Courses）大規(guī)模開放在線課程，翻譯成中文是“慕課”。其起源于加拿大，由于在美國出現(xiàn)的MOOC聚集了斯坦福大學、麻省理工學院和哈佛大學等世界頂尖學府的加入，從而出現(xiàn)了井噴之勢，迅速風靡全球。全球MOOC的三大巨頭是Coursera，edX和Udacity。其中，Coursera是目前發(fā)展最大的MOOC平臺，有100多家合作機構(gòu)，提供的課程超過600門；edX是哈佛大學和麻省理工學院各投入3000萬美元聯(lián)合組建的非盈利性組織，旨在以靈活的教學設(shè)計形式為學員提供互動式在線學習；Udacity平臺建立最早，是由斯坦福大學教授建立的盈利性機構(gòu)，課程門數(shù)較少，主要以計算機方面課程為主。在我國，MOOC也受到了很大地關(guān)注：一方面，一些知名高校如清華大學、北京大學、上海交通大學和復(fù)旦大學等相繼加入國外MOOC平臺；另一方面，我國也有許多高校組建自己的MOOC平臺，如“中國大學MOOC”平臺是由97所高校、愛課程和高等教育出版社等聯(lián)手網(wǎng)易推出的；“學堂在線”是基于edX國際MOOC平臺由清華大學與多所大學聯(lián)合創(chuàng)建的。此外據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2013年注冊Coursera的中國用戶有13萬人，排全球第9；2014年達到了65萬人，增長速度遠遠超過其他國家。截止2015年年底，中國大學MOOC APP下載量達到60多萬，IOS版本和Android版本總下載量高達130多萬［1］。2013年7月在滬舉行的“慕課MOOCs”國際論壇上，上海交通大學張杰院士認為“慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新，呈現(xiàn)未來教育的曙光”。由此可見，MOOC對教育尤其是高等教育帶來了巨大的變化，掀起了課程建設(shè)的浪潮。教材建設(shè)作為課程建設(shè)的一部分，MOOC必定會對傳統(tǒng)的教材建設(shè)帶來一定地沖擊，尤其是基礎(chǔ)和現(xiàn)狀較為薄弱的ESP教材。

一、基礎(chǔ)英語和ESP

現(xiàn)階段大學英語主要包括基礎(chǔ)英語和專門用途英語。基礎(chǔ)英語是在低年級階段開設(shè)的英語課程，其目的是綜合訓(xùn)練學生的聽、說、讀、寫、譯等能力。專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）就是我們平時所說的專業(yè)英語，是在高年級階段開設(shè)的與所學專業(yè)有關(guān)的英語課程，如汽車英語、工程英語、旅游英語、商務(wù)英語等等。Dudley－Evans＆St John［2］將ESP分為兩大領(lǐng)域：學術(shù)英語EAP（English for Academic Purpo?ses）和職業(yè)英語 EOP（English for Occupational Purposes）。

專門用途英語作為大學英語的一個重要組成部分，是學生從學習過渡到實際運用的一個有效途徑，是為了滿足學習者的需要而設(shè)計的，主要任務(wù)是指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)專業(yè)文獻，獲取所需的信息。如筆者所在學?；瘜W與食品科學學院開設(shè)的《專業(yè)英語與文獻檢索》，主要是為了滿足學生查閱外文文獻的需求而開設(shè)的，共28個學時，主要介紹了常見化工術(shù)語及化工英語的語言特點等，有利于學生更好地閱讀英文文獻，獲取所需的信息。專門用途英語符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年）要培養(yǎng)國際化人才，培養(yǎng)既精通專業(yè)知識，又擅長外語的專業(yè)化、復(fù)合型、新型的國際化人才的要求。目前，越來越多的高校逐漸意識到，英語課程應(yīng)該與所學專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域運用英語的能力。

二、ESP相關(guān)研究概述

專門用途英語是英語語言教學領(lǐng)域中的一個活躍而富有前景的分支，具有很強的實用性。國外如英國、澳大利亞等都對專門用途英語有深入的研究。Strevens也指出專門用途英語是相對于“普通英語”而言的，是為了滿足學習者的特殊需求而設(shè)計的，應(yīng)與某一學科或職業(yè)活動有關(guān)。Dudley－Evans＆St John認為在設(shè)計專門用途英語之前應(yīng)進行需求分析［2］。Waters＆Vilches主要針對教學改革中的問題，指出進行外語教學需求分析和實現(xiàn)教學改革方案時應(yīng)采取自下而上的方式。

在我國，專門用途英語還是一門新課程。專門用途英語雖然屬于大學英語課程體系，但其課程設(shè)置并沒有得到很好的重視。目前大多數(shù)研究者關(guān)注的仍然是大學英語教學改革，對專門用途英語課程研究的相關(guān)文獻較少。蔡基剛［3］主要從學生需求、經(jīng)濟全球化需求和教育國際化需求三個方面對課程需求進行分析，指出大學英語必須定位在ESP，而非基礎(chǔ)英語，學術(shù)英語是目前的大學生所缺少的并特別需要的大學英語教學內(nèi)容。劉艷梅，朱慧敏［4］以省屬財經(jīng)高校為例，對大學英語學習現(xiàn)狀及需求情況進行了調(diào)查研究。

三、ESP教材建設(shè)現(xiàn)狀

專業(yè)英語有別于大學英語（或基礎(chǔ)英語），除了語言學習外，主要是以英語為工具進行文獻查閱，獲取專業(yè)信息，實用性較強，為將來就業(yè)做準備。然而，現(xiàn)有的ESP教材現(xiàn)狀卻不樂觀［5］，詳見表1。

表1 專門用途英語教材使用情況

其原因是多方面的：單從教材出版而言，部分教材選材完全來自外文文獻，難度過高；部分教材選材內(nèi)容陳舊，滯后于形勢，與時代脫節(jié)；使用對象不明確，究竟是初級入門者還是具有較高水平的專業(yè)人士，還是社會業(yè)余學習者等交代不清；教材的編寫者多數(shù)為高校老師，缺乏對相關(guān)專業(yè)知識的了解；大部分教材任務(wù)形式單一，缺乏互動性，主要是翻譯題和詞匯訓(xùn)練題，很少有語言技能方面的訓(xùn)練題目；少數(shù)教材是自產(chǎn)自銷，本校老師負責編寫，印刷后再給本校學生使用；基本上所有的教材都是紙制教材，沒有音頻、視頻等材料，缺乏趣味性和實用性，導(dǎo)致學生學習積極性不高。

四、MOOC背景下數(shù)字化ESP教材建設(shè)的舉措

在傳統(tǒng)出版中，出版社受到教材出版資質(zhì)的保護，在教材出版中占主導(dǎo)地位［6］。在MOOC背景下的教材出版喪失了主導(dǎo)地位，處于劣勢地位。MOOC建設(shè)實質(zhì)上就是課程建設(shè)，課程占據(jù)主導(dǎo)地位。課程建設(shè)的主體在各大高校，教材建設(shè)最終只是課程資源的一部分。在課程建設(shè)方面，國家出臺了許多政策進行扶持，鼓勵高校進行課程建設(shè)，建設(shè)精品資源共享課、精品視頻公開課和MOOC等。出版社應(yīng)積極主動抓住這一機遇，及時作出轉(zhuǎn)型，向數(shù)字化教材方向發(fā)展。

數(shù)字化教材利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，融合了文字、圖片、音頻、視頻等元素，是一種數(shù)字形態(tài)的多媒體教學材料。與傳統(tǒng)教材（即紙制教材）相比，有其自身的優(yōu)勢，如生動形象，增加了學習的趣味性，容易調(diào)動學生的學習積極性和主動性；體積小，便于隨身攜帶，可以利用智能手機和移動終端的應(yīng)用隨時隨地進行在線學習；易于修改和儲存等。在國外，數(shù)字化教材的發(fā)展較成熟，在國內(nèi)還是將其視為一種輔助教材［7］。MOOC的出現(xiàn)給我國的數(shù)字化教材帶來了轉(zhuǎn)機。

（一）制定詳細的需求分析，確保利潤源的最大化

利潤源是指“企業(yè)提供的商品或服務(wù)的購買者和使用群體”（來自百度百科）。在傳統(tǒng)出版業(yè)中，商業(yè)模式的核心是通過銷售紙制圖書及配套練習來盈利，本質(zhì)是收費閱讀模式［8］，其利潤源是教材的購買者。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代，內(nèi)容免費是第一準則。MOOC是大規(guī)模免費開放的網(wǎng)絡(luò)課程，其目的就是使所有學員都能有機會免費學習課程資源。在這一轉(zhuǎn)變中，出版社應(yīng)積極采取措施，制定應(yīng)對之策，確保利潤源的最大化。

需求分析是課程開始前進行的第一步，是影響學生學習動機的重要因素。王斌華、劉輝指出“需求分析是了解、分析學習者學習需求的過程”［9］。 Dudley－Evans and St John（1998）［2］認為專門用途英語建立在需求分析基礎(chǔ)之上，具有很強的實用性，對ESP的需求分析應(yīng)確定學習者的個人信息、學習者的英語信息、學習者的職業(yè)信息、學習者的缺乏、語言學習需求、由課程而來的學習者的需求、有關(guān)目標情景的語言信息、環(huán)境情景和在目標情景中如何交際等。在出版ESP教材前，制定詳細的需求分析，可以吸引高校以外的社會職業(yè)人員如外貿(mào)人員、文秘人員、報關(guān)員等學習者的加入，將產(chǎn)業(yè)范圍拓展到成人教育和社會教育，與MOOC進行市場競爭，爭奪更大的蛋糕，滿足學習者的學習需求，從而確保利潤源的最大化。

（二）以教材建設(shè)為龍頭，改變粗放的運營模式

教育數(shù)字化的核心工作是保持紙質(zhì)教材的數(shù)量、質(zhì)量與市場［8］。目前，之所以學生對所使用的大多數(shù)ESP教材滿意度不高，是因為這些教材質(zhì)量不高，從教材編者到教材的銷售都缺乏統(tǒng)一組織，很大一部分教材完全是“自產(chǎn)自銷”模式。MOOC背景下的大數(shù)據(jù)時代坐標下的出版業(yè)應(yīng)改變這種“粗放的運營模式”［10］，對ESP教材的策劃、選題、編寫都應(yīng)做到精細化。在策劃新的選題時，要了解市場上現(xiàn)有的同類教材的優(yōu)缺點和出版情況，并將使用者對已有教材的反饋情況進行收集和整理；教材的使用對象，不同的使用對象（如成教生，本科生和研究生等）教材的難易度是不一樣的；課程性質(zhì)是核心課程還是選修課程，不同性質(zhì)的課程，編者在編寫過程中在選材和任務(wù)設(shè)計等方面會有所不同，教學任務(wù)、大綱和考試方案等也應(yīng)有所不同，如筆者所在學校英語專業(yè)商務(wù)方向?qū)W生在大三所開設(shè)的《外貿(mào)英語函電》屬于專業(yè)核心課程，作為專業(yè)核心課程其難度應(yīng)該比基礎(chǔ)英語的難度大，更應(yīng)該注重其實用性，要求學生掌握外貿(mào)工作中常見的函電寫作技巧和方法；而物理與電子工程學院所開設(shè)的《科技英語》則屬于專業(yè)選修課，其教學任務(wù)主要是講授科技英語的文體特點、語言特點及翻譯方法和技巧，培養(yǎng)學生閱讀文獻的能力，以便以英語為工具獲取有用的專業(yè)信息。

目前，國內(nèi)的專門用途英語教學處于令人擔憂的狀態(tài)。一方面英語老師語言水平很高，但對相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識知之甚少；另一方面專業(yè)人員如工程師等具有較高水平的專業(yè)知識，但語言水平卻很糟糕。語言老師上專業(yè)英語課，缺乏專業(yè)知識；專業(yè)老師上專業(yè)英語課，又面臨語言問題。為緩解這一狀況，在教材編寫上，除了邀請國內(nèi)知名的一線骨干老師參編，也應(yīng)鼓勵相關(guān)領(lǐng)域的專家積極參與編寫和校對等，從而保證所選材料的真實性。真實的材料比正式出版的教材更具有及時性、實用性和明確的目的性［5］。

（三）加強數(shù)字化內(nèi)容研發(fā)，從教育資源提供商向綜合性教育服務(wù)商轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)出版社的主業(yè)是通過出版紙制圖書提供教學資源。在MOOC環(huán)境下，學員除可以自學視頻資源外，還有一些個性化學習要求如按要求完成作業(yè)、測試、考試等，并能參加答疑討論和教師的即時評價反饋等，在學習過程中發(fā)現(xiàn)每個學生的學習情況，進而進行個性化的指導(dǎo)；若完成全部的任務(wù)，甚至可以拿到學校認可的學分。由此可見，MOOC提供的不僅僅是教學資源，而是將資源與服務(wù)融為一體。從教育資源提供商向綜合性教育服務(wù)商轉(zhuǎn)變是出版社適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的必經(jīng)過程。

針對基礎(chǔ)相對較為薄弱的專門用途英語而言，加強數(shù)字化內(nèi)容研發(fā)，首先應(yīng)較強數(shù)字化教材建設(shè)，可以對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行資源整合［11］，刪除已過時的材料，尋找最新材料，并配上視頻等材料，注重靜態(tài)和動態(tài)教學資源的結(jié)合，力求所選材料的真實性和實用性。其次應(yīng)加強與教材配套的練習題、測試題、輔導(dǎo)材料等數(shù)字產(chǎn)品的建設(shè)，還可以模仿MOOC，研發(fā)學習軟件和開設(shè)網(wǎng)站，進行在線學習和答疑等個性化指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)時代下，學習已進入多屏時代。學員除了在電腦面前，還可以用手機下載APP進行在線學習，因此出版社可以做一些手機彩信報［12］、開發(fā)手機英語角APP等延伸產(chǎn)品，將與專門用途英語有關(guān)的相關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)告訴廣大學員，增加學員的求知欲、調(diào)動學員的學習積極性和主動性。

（四）與MOOC平臺合作，提升技術(shù)水平

技術(shù)是產(chǎn)品的催化劑［12］。要想實現(xiàn)數(shù)字化離不開網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐。出版社在進行數(shù)字化ESP教材建設(shè)時，應(yīng)重視技術(shù)人才隊伍的建設(shè)，適當引進技術(shù)人才，增強技術(shù)實力。與MOOC平臺合作，可以彌補自身技術(shù)不足的缺點。

作為數(shù)據(jù)先行者的出版業(yè)，在歷史的發(fā)展過程中，囤積了海量的信息。出版社與MOOC合作，可以豐富線上學習資源，提高學員的學習積極性和主動性，有利于學習效率的提高。教材及其配套的學習資源正是MOOC與出版商的合作基點，常見的合作模式有捆綁式合作模式、經(jīng)典課程再版模式、出版－在線教育公司一體化模式、前交易模式等［13］。捆綁式合作模式是指有一定品牌優(yōu)勢的出版商與MOOC合作，出版商可以豐富MOOC平臺上的資源，并借MOOC平臺對相關(guān)教材及配套資料進行宣傳，促進其銷售，實現(xiàn)雙贏。經(jīng)典課程再版模式是指出版商再版經(jīng)典圖書。出版－在線教育公司一體化模式是指出版商與在線教育公司實為一家公司，將MOOC作為營銷平臺。前交易模式是指教師在教材出版之前與出版商簽署協(xié)議要求保留網(wǎng)絡(luò)版權(quán)利。MOOC與出版商需找準各自的生態(tài)位，建立一個生態(tài)合作體系。

在大技術(shù)與大數(shù)據(jù)時代坐標下，MOOC的興起等給傳統(tǒng)出版社帶來了挑戰(zhàn)和機遇，迫使出版社向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，催生數(shù)字出版新形態(tài)。數(shù)字化ESP教材的建設(shè)能夠為廣大需求者提供豐富的學習資源，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》的總體戰(zhàn)略，將英語課程與專業(yè)課程相結(jié)合，提高學生利用英語提升本專業(yè)學習、工作的能力，培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才。

［1］王友富.數(shù)字出版2.0：MOOC 帶來的教材變革［J］.中國編輯，2016（4）：69 －73.

［2］DUDLEY － EVANS T， St JOHN M.J.Developments in English for Specific Purposes： A Multidisciplinary Approach ［M］.Cambridge：Cam?bridge University Press，1998.

［3］蔡基剛.專業(yè)英語及其教材對我國高校ESP教學的影響［J］.外語與外語教學，2013（2）：1－4.

［4］劉艷梅，朱慧敏.基于學生需求分析的財經(jīng)類高校大學英語課程設(shè)置研究——以省屬財經(jīng)類高校為例［J］.山東外語教學，2013（3）：69－76.

［5］黃 萍.The Theory and Application in English for Specific Purposes［M］.重慶：重慶大學出版社，2007.

［6］譚小軍，周安平.大數(shù)據(jù)時代MOOC對高等教育教材出版的挑戰(zhàn)［J］.出版發(fā)行研究，2014（11）：9－12.

［7］蔡雪峰，趙湘慧.數(shù)字化教材研究與應(yīng)用［J］.中國大學教學，2009（1）：95 －96.

［8］宋吉述.出版社進軍數(shù)字化教育策略與重點［N］.中國出版?zhèn)髅缴虉螅?014－05－16（10）.

［9］王斌華，劉 輝.大學英語學習者學習需求調(diào)查及其啟示［J］.國外外語教學，2003（3）：34－38.

［10］王亞非.大技術(shù)與大數(shù)據(jù)時代坐標下的出版產(chǎn)業(yè)［N］.中國出版?zhèn)髅缴虉螅?013－08－27（7）.

［11］張曉蒙，許 潔.MOOC的興起及其對高等教育出版盈利模式的影響［J］.編輯之友，2014（10）：10－13.

［12］宋吉述.數(shù)字化教育來襲，出版社悲喜交加［N］.中國新聞出版報，2014－04－10（5）.

［13］王莉方.MOOC 與出版商合作模式探析［J］.科技與出版，2014（4）：84 －87.

Enlightenment on Digital ESP Teaching Material Construction from MOOC

REN Fengwei
（School of Foreign Languages， Hubei University of Arts and Science， Xiangyang 441053， China）

The rise of MOOC starts a wave of course construction.Teaching material construction is a part of course construction and MOOC uncertainly would bring enormous impact on the traditional teaching material，especially the ESP teaching material with the weak foundation and situation.Through the analysis of the related research and current situation of ESP，this research discussed the enlightenment on digital ESP teaching material construction from MOOC.Firstly， detailed need analysis should be set to meet the learners’ learning needs and maximize the profit source.Then， the plan， topics and compiling of ESP teaching material should be precise to increase the student satisfaction with the teaching material.Besides the traditional textbooks，we should cooperate with MOOC platform， improve the technical skills， strengthen digital resources’ research and development like learning soft?ware and websites offering online learning and answering students’ questions and other individual guidance， and mix resources with service together.Through those measures，we can change the current situation of ESP teaching material.

MOOC； ESP； digital teaching material； construction of teaching materials

劉應(yīng)竹）