謝春艷

摘要：現(xiàn)下的高中語文閱讀教學(xué)中，有些教師依舊遵循傳統(tǒng)模式，對學(xué)生采取一味的灌輸式教學(xué)，致使學(xué)生的閱讀能力得不到培養(yǎng)。本文將以蘇教版高中語文閱讀教學(xué)為例，對其相關(guān)的有效教學(xué)方式加以分析。

關(guān)鍵詞：蘇教版；閱讀教學(xué)；高中語文；案例分析

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0047-01

前言：隨著課改的逐漸深入，各高中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。就現(xiàn)下的語文閱讀教學(xué)而言，依舊存在不少亟待解決的問題。為了提升中學(xué)生的閱讀能力，有必要深入研究教學(xué)中存在的相關(guān)問題，以此促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展。

1.著重于閱讀興趣的培養(yǎng)

為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可通過合理的方式，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。知名教育理論家曾發(fā)表過相關(guān)言論：任何一位年輕人都擁有渴求知識的欲望。因此，在講述課文時，教師需要激發(fā)學(xué)生心底的"欲望"，將其與文章內(nèi)容進行有機融合，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，講解《我有一個夢想》，教師可以為學(xué)生們播放作者的演講，通過其深刻的情感以及激昂的情緒，感染學(xué)生，致使學(xué)生想要深入的了解文章內(nèi)容，甚至想要進行嘗試演講，從而促進教師進行有效的閱讀教學(xué)。講解達爾文的《物種起源》時，教師可以利用故事激發(fā)學(xué)生對文章的好奇心，為學(xué)生講述達爾文吃昆蟲的故事，并以此為基礎(chǔ)，引發(fā)出了所要講述的課文內(nèi)容，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象。引發(fā)學(xué)生好奇，使其產(chǎn)生想要深入閱讀文章內(nèi)容的欲望[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

為了提高學(xué)生閱讀能力，最為關(guān)鍵的便是讓學(xué)生真正參與閱讀。在具體進行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生進行詳細的文字內(nèi)容閱讀，激發(fā)其主觀能動性，可以做到及時明晰問題、有效解決問題[2]。

例如，在進行《像山那樣思考》一課的教學(xué)時，教師可將文章的主旨內(nèi)容設(shè)計成填空的形式，如：（誰）像山那樣（如何）思考，原因是（什么），并要求學(xué)生仔細的研讀文章內(nèi)容，對空隙進行搶答，從而刺激學(xué)生好勝心，達到培養(yǎng)其閱讀自主能力的目的。

在講解《我心歸去》一課時，教師可以先行設(shè)疑，提問學(xué)生：文章中提到的我在何處？向何處歸去？又為何而歸去？教師運用合理的問答方式，自然地引入文章內(nèi)容，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

3.懂得把握學(xué)生閱讀的疑點

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，通常會思考"如何引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，充分引發(fā)其對課本內(nèi)容的好奇，激發(fā)其求知欲望，可以讓學(xué)生做到舉一反三"等，但每個學(xué)生有著差異化的個性特點，教師理應(yīng)著重思考如何隨機應(yīng)變，以學(xué)生的疑點為閱讀契機[3]。

例如，有關(guān)《紅樓夢》中某章節(jié)的講解，教師依照提前設(shè)計的課堂順序進行課文講述時，某同學(xué)起立提出了疑問："王夫人為何過問王熙鳳的月錢？月錢的具體意思是？"這一問題雖然超出了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)范圍，但教師不僅夸獎了這位同學(xué)，并表示自己也很想知道問題的答案，也向其他學(xué)生提出了自己的疑慮，于是學(xué)生們便開始就問題的答案展開了激烈的探討，其中，一些同學(xué)表示王夫人只是隨口一說，一些同學(xué)卻不這樣認為，認為《紅樓夢》字字珠璣，不會如此簡單，這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中王熙鳳的解答內(nèi)容，有助于學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容。

在實際的課堂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)具體情況適時改變自己的教學(xué)方式，同時應(yīng)懂得把握學(xué)生的疑點，有助于提高其閱讀能力。

4.實行重點明確的閱讀教學(xué)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高中語文教學(xué)仍舊以提高學(xué)生課業(yè)成績?yōu)橹鳎瑢?dǎo)致語文教學(xué)普遍具有局限性，過于注重形式，基本以高考相關(guān)題型的訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，教師忽視對學(xué)生進行有關(guān)語文閱讀能力提升的訓(xùn)練。雖然通過長久反復(fù)的題型訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握相關(guān)題型，可倘若高考題型更新或者改革，學(xué)生卻不會隨機應(yīng)變，將會對其造成不利影響。因此，高中教師應(yīng)適時的對相關(guān)的教學(xué)方式以及內(nèi)容實行創(chuàng)新以及改革，有重點的提升學(xué)生閱讀能力[4]。

例如，講解《雷雨（節(jié)選）》一課時，在以往的教學(xué)方式中，多數(shù)教師普遍會將課業(yè)內(nèi)容融入進高考題型，再為學(xué)生詳細講解如何有效的進行"試卷閱讀"，顯然其目的是為提升學(xué)生高考成績，致使在教師已經(jīng)完成基本教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生依舊對文章的主旨存在疑惑，甚至根本沒有明晰文章所概述的中心內(nèi)容，不利于學(xué)生提升閱讀能力。因此，教師應(yīng)在日常的教學(xué)過程中，著重運用各種各樣的課業(yè)內(nèi)容配合多樣化的教學(xué)手段，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造可以提升學(xué)習(xí)能力的機會，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以自身思維為中心深入思考，從而有利于其閱讀能力的提高。

此外，在日常的教學(xué)過程中，為學(xué)生講述一些與閱讀相關(guān)的段落結(jié)構(gòu)、寫作手法等知識，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識合理的應(yīng)用進課外閱讀當中。同時，應(yīng)注意的是即使再詳細的教學(xué)分析和課前準備，也需要教師將其以最合理的方式加以表現(xiàn)出來，因此，教師應(yīng)擇選最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，有助于讓學(xué)生可以學(xué)到更多知識。

5.科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

課本是課堂教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)，但教師在進行具體的內(nèi)容講解時，也不能僅限于課本內(nèi)容，應(yīng)適時增添與課文相關(guān)的知識內(nèi)容，從而擴充學(xué)生的知識容量，提升其閱讀效率[5]。

例如，在對英國詩人勞倫斯的作品《鳥啼》一文進行講解時，首先，教師就可以為學(xué)生介紹文章的歷史背景：第一次世界大戰(zhàn)致使整個歐洲陷入了一片陰霾之中，戰(zhàn)爭牽連人口高達十幾億，使得幾千萬人民慘遭不幸，當時的歐洲幾乎為一片廢墟，而戰(zhàn)爭不但使人們的肉體受盡折磨，同時也為其心靈帶來了不可彌補的傷害以及揮之不去的陰影。面對此種慘狀，勞倫斯感慨萬分，不久后便寫下了《鳥啼》這篇文章，其對嚴冬以及初春的鳥兒啼鳴之聲進行了詳細的描寫，借此表達自己對死亡以及新生的獨特思考以及對生命衷情的贊美。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述背景對文章進行深入分析，如鳥兒之所以啼鳴，體現(xiàn)的是對生命的渴望，同時死亡并不僅僅代表結(jié)束，也意味著新生。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主旨內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生珍惜有限的生命時光。教師通過循序漸進的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生對文章?lián)碛兄饾u深入的了解，對培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣具有促進意義。

在教學(xué)《神的一滴》《論語》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前或者課后閱讀《瓦登爾湖》《論語心得》《論語別裁》等，在教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與課外閱讀知識，自行對課文某方面寫一篇閱讀品鑒，慢慢地加以實踐引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)其良好的閱讀及分析能力。

6.結(jié)論

綜上，為了提高高中語文閱讀教學(xué)效果，本文借助案例，提出了幾點建議，相信，通過不斷探索與實踐，高中生的語文閱讀素養(yǎng)將大幅度提升。

參考文獻：

[1]洪友兵.高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].考試周刊，2017，（69）：39+41.

[2]湯紅艷.高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文，2017，（16）：86.

[3]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：114.

[4]劉真真.高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2016.

[5]張莉.高中語文閱讀教學(xué)課堂有效提問設(shè)計研究[D].贛南師范學(xué)院，2014.