尹湘茹

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0140-01

從傳統(tǒng)意義上講，良好的數(shù)學學習習慣包括預習、上課注意聽、練習、作業(yè)等方面的習慣，在新課程下培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣必須從創(chuàng)新的高度出發(fā)，以新的教育觀、新的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以有利于學生觀察力、想象力、思維力的形成，使學生敢想、敢說、敢做。形成主動探究的精神和創(chuàng)造性解決問題的方法，如何培養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，我認為應(yīng)該采取以下策略

1.優(yōu)化課前預習活動，引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣

預習是指學生運用所具備的知識能力，在科學的思維方法指導下，去開展觀察、記憶、聯(lián)想、辨析、比較等思維方式，有計劃、有目的地主動學習新知識的過程。為了優(yōu)化課前預習活動，教師需加強預習指導，首先要改變那種讓學生記下學習目標，把新知識標題變成問句的簡單做法，而應(yīng)將思維焦點定位在學生的“疑惑”上，設(shè)切合學生實際水平及承受能力的問題，設(shè)有啟發(fā)性的、讓學生"跳一跳 就"夠得著"的問題，因而教師需要優(yōu)化課前預習活動的設(shè)計。

課前預習活動的設(shè)計大致內(nèi)容有：學習要求、舊知回顧、新知預學、思考與練習、存在問題等。學生可據(jù)此鞏固舊知識，認識新內(nèi)容。在學習要求"中學生可預先了解要掌握哪些內(nèi)容，用哪些數(shù)學思想和數(shù)學方法，應(yīng)達到的目標；舊知識認識新內(nèi)容.明確新知識即將涉及到已學過的內(nèi)容，這些內(nèi)容恰為新知識的生長點，學生可根據(jù)預習活動的提示進行回憶及查閱有關(guān)材料；"新知預學"要學生預先去思考、體會一些學習內(nèi)容并思考一些疑惑；“思考與練習”通過問題、練習的形式引導學生初步嘗試對新知識的運用；存在問題"主要要求學生通過預習后提出存在的問題及疑惑。教師可事先收集這些“疑問”，然后針對問題展開學習，討論。

2.深化課堂教學改革，促成良好的數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成

2.1轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。數(shù)學家哈爾斯認為："最好的學習方法不光是習清事實，而更應(yīng)該是激勵學生去思考，自己去動手。"，因而培養(yǎng)學生良好的學習習慣必需立足于課堂教學，改革課堂教學模式，牢固確立學生第一、以學為本姐的課堂教學理念，擺正教師"服務(wù)主體、為學而教"的課堂教學地位，以突出主體，發(fā)展主體。

為此必須充分發(fā)揮學生的主體作用：讓學生最大限度地進行課堂學習和訓練活動，上課盡食少講精講，騰出時間讓各層次學生動手、動腦、動口，讓他們多練、多思、多講如概念讓學生得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生得，錯誤讓學生析，小結(jié)讓學生做，讓學生勇于發(fā)表不同的見解，敢于提問質(zhì)疑。

2.2營造良好氛圍，為培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣提供環(huán)境保障。在民主、和諧，開放的氛圍中，學生的求知熱情和創(chuàng)造靈感才得以發(fā)揮，提問得到鼓勵，不同的見解得到尊重；學生自然會勇于質(zhì)疑，長此以往，學生必將養(yǎng)成多思、善間、質(zhì)疑、求真的習慣。為此我們允許學生犯錯誤，對學生中不成熟的見解不直接否定，而是引導他們自己去發(fā)現(xiàn)矛盾'對新穎獨特的想法及時鼓勵并加以完善；激勵學生展開想象的翅膀，使學生永遠保持好奇、質(zhì)疑、探索的意識和習慣，民主、和諧、開放的氛圍，為培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣提供了環(huán)境保障。

2.3創(chuàng)設(shè)情景，為培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣提供契機。課堂教學中，教師根據(jù)教學情況，創(chuàng)設(shè)課堂教學最佳學習情景，能夠為培養(yǎng)學生良好的學習習慣提供契機。創(chuàng)設(shè)問題情景能觸動學生主動地思考、探索和討論，教學中，抓住新知識的生長點或與學生原有認知結(jié)構(gòu)不一致的問題能起學生的興趣、懸念、疑慮；恰當?shù)膯栴}，能使學生展開聯(lián)想；合適的問題情境，能觸動學生反思，觸發(fā)學生開展討論；另外可以通過一題多解來創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學生的一些“別出心裁”的想法得以展現(xiàn)；通過一題多變，使學生能對問題從不同角度、不同方向去探索和思考，并達到舉一反三、觸類旁通之目的。創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，為培養(yǎng)學生的良好的思維習慣（如反思、聯(lián)想、質(zhì)疑等）提供了時機，也只有真正給予學生機會、時間和空間。學生的思維和行動才能落到實處。

3.開展專題性學習，給予學生自主探究的時空

學習習慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵要讓學生多實踐，教師要為學生提供足夠的機會和時間保證。在這一方面，開展專題性學習為學生自主探索和實踐提供了機會。在專題性學習中，教師要堅持把提出問題的權(quán)力讓給學生，把自主實踐的時間和空間交給學生，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在互相探討過程中質(zhì)疑問難。讓學生通過搜集材料，觀察特征，并具體地進行思考，分析和探究，并發(fā)揚同學之間、師生之間的合作關(guān)系，以解決間題。研究性課程的開設(shè)，使我們培養(yǎng)學生的學習習慣從課堂延伸到了專題性學習、綜合實踐活動之中，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習習慣提供了時空。

4.個案研究，加強分類指導

學生是一個個生動活潑的個體。學生的學習方式、思維特征、個性品質(zhì)因人而異，學習習慣也各不相同，這些不同的個體才是我們的研究對象。因而對學生學習習慣的培養(yǎng)必須以學生的個性特征為基礎(chǔ)，以個案為線索，尋找培養(yǎng)學生學習習慣的途徑和方法，并幫助學生校正學習中的間題行為和缺陷，通過對個案的分類指導來形成方法。為此應(yīng)進行兩類個案研究：一是有特征的個案：主要指學習成績，學習能力突出，或處于落后地位的個案；二是“突變”的個案：指學習成績、學習能力有明顯改變的個案。通過對學生學習習慣的研究，積累個體資料，為培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習提供素材，以個體發(fā)展帶動群體發(fā)展。endprint