蘇少麗

摘要：本文在了解了當(dāng)前高中生物教學(xué)中教學(xué)素材選擇和運用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的研究和教學(xué)實踐提出高中生物課程中教學(xué)素材的選擇與運用的策略，供廣大一線教師參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)素材；引導(dǎo)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0190-01

教學(xué)素材的合理有效運用有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，尤其對于學(xué)生來說，整個學(xué)習(xí)生涯的一個重要組成部分就是課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量會在一定程度上影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面的發(fā)展。另外教學(xué)素材還有助于學(xué)生主體意識的養(yǎng)成，教學(xué)中教師結(jié)合教材精心挑選素材，讓學(xué)生主動參與其中，主動獲取知識，構(gòu)建新知，樹立主體意識。

1.注重實效，深挖素材

教學(xué)中非常容易出現(xiàn)素材泛濫的情況，各種素材堆積，并沒有對素材進行深入分析，素材的運用形式化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有達到應(yīng)有的深度。在教學(xué)中，教學(xué)時間是有限的，為了有效達到教學(xué)目標，教師要盡可能做到寧缺毋濫，精選精用素材，選擇符合學(xué)生學(xué)情的素材，運用時注意深入分析。有的素材可以反映多方面的問題，教師盡可能以一個素材為線索，貫穿整節(jié)課，一個素材，多角度剖析，同時也培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力。

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課主要介紹生態(tài)系統(tǒng)的范圍、結(jié)構(gòu)，其中生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)涉及到食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課的教學(xué)重點是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為有效突破重點和難點，教師可以只選用一個食物網(wǎng)作為素材，即可分別用以說明生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有哪些，同時闡明食物鏈和食物網(wǎng)涉及的知識點。食物網(wǎng)由多條食物鏈構(gòu)成，食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的。選用一個食物網(wǎng)作為素材足以將知識說明清楚且不會造成素材堆積，學(xué)生記憶知識更加有利。

2.把握時機，合理呈現(xiàn)

課堂教學(xué)中會生成一些狀況，這些狀況具有一定的突發(fā)性，不在教師課堂預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是這些突發(fā)的狀況有些也能夠作為教學(xué)素材運用于教學(xué)，且課堂生成的教學(xué)素材，學(xué)生關(guān)注度高，能夠達到良好的記憶效果。教師在運用時要善于把握狀況發(fā)生的點，有效結(jié)合知識生成素材，因為往往在事物發(fā)生的那段時間學(xué)生的關(guān)注度更高，過了這個點則起不到良好的效果。這就猶如教育要把握時機，及時教育。另外，素材的運用形式不同，達到的效果也不一樣。素材要以什么樣的形式呈現(xiàn)才能達到更好的教學(xué)效果需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，也即根據(jù)學(xué)期對素材進行深度的加工，使其能夠滿足教學(xué)目標。高中階段的學(xué)生具備一定的抽象思維能力，有的知識可以通過文字和圖片則能夠有效的幫助學(xué)生理解，但是對于涉及到細胞水平的知識學(xué)生接觸得少，則可以借助視頻、動畫的形式來呈現(xiàn)。除此之外，對于一些比較枯燥的知識，教師也可以整合知識創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.師生互動，有效引導(dǎo)

教學(xué)素材用于教學(xué)時是一個動態(tài)的過程，素材的實質(zhì)是知識的載體，用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，因此素材在運用時需要師生互動，教師進行有效引導(dǎo)，學(xué)生積極參與其中，才能發(fā)揮素材的實效；師生間通過課堂互動來影響課堂氣氛、課堂中的反饋等，進而影響教學(xué)效果。教師在運用素材時，要在課前圍繞教學(xué)目標對素材進行分析、設(shè)計。對于問題引導(dǎo)式的素材，要設(shè)計合理的問題，層層引導(dǎo)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對素材進行分析時，還可以采用多種形式，如角色扮演、小組討論、辯論等形式。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者的角色，因此教師在素材運用時，要做的是搭建平臺，進行組織，讓學(xué)生參與其中，自主思考、體會。

在學(xué)習(xí)《種群的特征》時，為了導(dǎo)入新課，教師首先讓學(xué)生回憶種群的概念，組織學(xué)生根據(jù)概念做一道選擇題，哪些是描述種群的。學(xué)生通過做題鞏固了種群的概念。接著教師提問，種群的組成單位是什么？學(xué)生都能回答出是個體，教師緊接著又問，種群相對個體而言它有哪些特征呢？換句話說就是種群具有哪些個體沒有的特征？教師通過這樣的設(shè)問，層層深入，激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入本節(jié)新課。

4.善用教具，加深記憶

教學(xué)用具有很多種，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，教學(xué)用具也在不斷升級，新的教學(xué)用具不斷應(yīng)用于課堂中，例如，電視、投影儀、電子白板等。這些教學(xué)用具功能強大，能夠增大課堂的知識容納量，豐富素材的呈現(xiàn)形式等。除了這些電子教具外，實物教具也是非常有幫助的。實物教具給人直觀的感受，看得見摸得著，能夠縮小學(xué)生間的認知差距，對于一些抽象的微觀知識的學(xué)習(xí)非常有必要。實物教具可以是真實的物品，也可以是一些模型，甚至還可以是教師自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的。教師在教學(xué)過程中要善于運用教學(xué)用具，尤其是直觀教具，直觀教具能夠給學(xué)生直觀感受和加深對知識的記憶。

在學(xué)習(xí)"興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)"時，為了說明在神經(jīng)系統(tǒng)中興奮是以電信號的形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的，教材是通過呈現(xiàn)蛙坐骨神經(jīng)放置電極連接電表來測電位差的實驗的方式來給學(xué)生進行解釋說明的。為了更好的說明實驗，教材選用了四副圖來加以呈現(xiàn)。但是，圖片是靜態(tài)的，在此教師可以借助實驗用具，直接做示范實驗，讓學(xué)生直觀的看到實驗現(xiàn)象，從而更加清楚地感受到興奮是以電信號的形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的，同時實驗也能激發(fā)學(xué)生的興趣，記憶更加深刻。

參考文獻：

[1]尹宋.問題出在哪--例談教學(xué)素材的選取[J].探索，2013，（05）：35.

[2]中華人民共和國教育部.《普通高中生物課程標準（實驗稿）》[Z].2003.

[3]高碩徽.微課教學(xué)模式中素材的選擇與應(yīng)用分析[J].吉林教育·教研，2016，（04）：1.