摘 要：專業(yè)成長(zhǎng)是職業(yè)幸福感的一個(gè)因素，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)力。從教師心理發(fā)展的角度出發(fā)，考慮到教師自身個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要，探索促進(jìn)其成長(zhǎng)的策略，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解教師發(fā)展的不同需求，努力做到尊重教師的內(nèi)在需求，制定規(guī)劃，讓教師在成長(zhǎng)體驗(yàn)中感受幸福；以期在校本研修中提升教師的職業(yè)幸福感，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，成就幸福教師，幸福學(xué)生。

關(guān)鍵詞：尊重；成長(zhǎng)；需求；職業(yè)幸福感

打鐵還須自身硬。教師這個(gè)職業(yè)本身的專業(yè)性便比較的強(qiáng)。若是教師自身的能力差，領(lǐng)導(dǎo)、同事甚至是學(xué)生都看不起，那么其也無(wú)法獲得快樂(lè)和幸福，只有教師自身的知識(shí)淵博，教學(xué)技能精湛，能夠克服教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，給學(xué)生答疑解惑，那么教師材能夠得到“學(xué)生的愛(ài)戴感、教學(xué)的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”。馬斯洛在對(duì)人性進(jìn)行研究分析時(shí)，提出了著名的“需要層次論”。他認(rèn)為，人的最高層次的需要是做“自我實(shí)現(xiàn)的人”。自我實(shí)現(xiàn)這個(gè)概念指的往往是人將自身所具備的潛力切實(shí)發(fā)揮出來(lái)，發(fā)揮自身所具備的才能，那么人才可能從心理上獲得滿足?！把芯空摺边\(yùn)用自己的智慧和能力，化解了自己或他人遇到的難題（認(rèn)知心理沖突），獲得了愉悅的心理體驗(yàn)，從而感覺(jué)到個(gè)人的潛力得到了發(fā)揮，能力得到了表現(xiàn)，達(dá)到了“自我實(shí)現(xiàn)”的心理滿足狀態(tài)，那么便會(huì)很容易擁有幸福感。專業(yè)成長(zhǎng)是獲得職業(yè)幸福感的重要因素，也是教師成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Γ徒處熜睦戆l(fā)展而言，應(yīng)該尊重教師發(fā)展的需求以及教師之間存在的差別，既考慮到學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展、事業(yè)推進(jìn)的需要，構(gòu)建“自主提升，追求幸?！钡慕處熚幕?。

一、 調(diào)查問(wèn)卷，了解教師發(fā)展的不同需求

由中國(guó)教育學(xué)會(huì)和省教育科學(xué)規(guī)劃辦分別立項(xiàng)的“十二五”課題構(gòu)建“‘尊重教育模式，創(chuàng)建和諧校園”是學(xué)校整體性實(shí)驗(yàn)課題，已在校內(nèi)全面鋪開。在“尊重教育”背景下，探索“促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升職業(yè)幸福感的有效途徑”是擺在教科室的重要課題。為此，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)，從優(yōu)秀教師素質(zhì)、個(gè)人的教學(xué)理想、對(duì)教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制等各方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，一方面通過(guò)調(diào)查全面了解教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際需要，另一方面讓教師客觀地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而引導(dǎo)、幫助教師科學(xué)、合理地確定自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃。

在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，需要“增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，需要將實(shí)踐上升為理論的指導(dǎo)”的教師占41%；“多創(chuàng)設(shè)交流展示的平臺(tái)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)”占37%；“對(duì)不同發(fā)展階段的教師采用針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助每一位教師進(jìn)一步發(fā)展”占14%；“信息技術(shù)等技能的培訓(xùn)”占8%。

二、 尊重教師的內(nèi)在需求，制定規(guī)劃，讓教師在成長(zhǎng)體驗(yàn)中感受幸福

教師不同，其優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)以及專業(yè)興趣也存在較大的差別。在教師發(fā)展以及成長(zhǎng)方面的情況，我們必須切實(shí)做到實(shí)事求是，需要全面地考慮到每個(gè)教師的實(shí)際情況以及實(shí)際需要，確保每個(gè)教師都能夠切實(shí)提高自身的水平。在進(jìn)行調(diào)查和分析的情況下，全面地考慮到教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，來(lái)對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，確保教師制定的發(fā)展目標(biāo)真正的合理。學(xué)校在提供條件和支持時(shí)也能有的放矢，因人制宜。結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)，我們對(duì)其專業(yè)發(fā)展提出了不同的具體要求。

（1） 分層要求：積極探索“三格”教師發(fā)展指標(biāo)的構(gòu)建，對(duì)不同教齡、能力的教師提出不同的要求：

“入格教師”（教齡1-5年），要熟悉學(xué)科教學(xué)流程及學(xué)科特點(diǎn)，完成五個(gè)一：練就一項(xiàng)扎實(shí)教學(xué)基本功，進(jìn)行一次校級(jí)以上教學(xué)匯報(bào)，建立一份個(gè)人成長(zhǎng)檔案，參與一項(xiàng)課題研究，匯報(bào)一次成長(zhǎng)經(jīng)歷；“升格教師”（教齡6-15年），要明確專業(yè)化發(fā)展方向，完成五個(gè)一：發(fā)表一篇文章（區(qū)級(jí)及以上），參加一次校級(jí)以上教學(xué)評(píng)優(yōu)，完成一項(xiàng)課題研究，個(gè)人或指導(dǎo)學(xué)生在區(qū)級(jí)及以上范圍內(nèi)獲獎(jiǎng)，設(shè)計(jì)并組織一次學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)；“風(fēng)格教師”（教齡15年以上），努力追求個(gè)人教學(xué)特色，完成五個(gè)一：發(fā)表一篇文章（區(qū)級(jí)及以上），進(jìn)行一次校級(jí)以上教學(xué)展示或觀摩，完成一項(xiàng)課題研究并取得成果，帶教一名或多名教師，指導(dǎo)教師進(jìn)行一次校級(jí)以上展示或交流；25年以上教齡教師要積極做好班級(jí)管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授，為青年教師起表率作用。

（2） 分層打造：不同層次教師的目標(biāo)和追求都是有差異的，據(jù)此我們進(jìn)行有目的地分層培養(yǎng)和打造。如，我們傾力打造的“四級(jí)人才梯隊(duì)”：教育能手（校級(jí)骨干教師、區(qū)教學(xué)能手）——教育標(biāo)兵（區(qū)、市兩級(jí)骨干教師、骨干班主任）——教育英才（區(qū)、市兩級(jí)學(xué)科帶頭人，區(qū)杰出教師）——教育名師（市級(jí)專家型教師、市杰出教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師），任職期間，能遵守師德規(guī)范要求、完成規(guī)定的教學(xué)工作量以及繼續(xù)教育學(xué)時(shí)要求，在此基礎(chǔ)上，提出各梯隊(duì)教師任期履職要求，通過(guò)梯隊(duì)建設(shè)使教師人人有目標(biāo)，個(gè)個(gè)有追求。

三、 尊重教師的專業(yè)需求，搭建平臺(tái)，讓成長(zhǎng)幸福普惠每一位教師

教師這一職業(yè)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展如何決定了教師事業(yè)成功的高度和幸福感的強(qiáng)度。因此，要注重為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，讓教師感受成長(zhǎng)的幸福。

1. 培訓(xùn)學(xué)習(xí)，內(nèi)化自我。

通過(guò)開展豐富多彩的校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)。如定期組織教師各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家專題講座，通過(guò)開展崗位練兵活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)等形式對(duì)教師進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。也為教師提供了一個(gè)展示教科研成果的良好平臺(tái)，成為開展校本培訓(xùn)工作的重要載體，有效地激發(fā)了教師參與教育教學(xué)研究的積極性。

積極選派教師外出學(xué)習(xí)交流，使教師的創(chuàng)造性和潛能得到極大地調(diào)動(dòng)，智慧和才能得到極大地釋放，在活動(dòng)中體驗(yàn)進(jìn)步與成功的幸福。為了開拓教師視野，為教師的學(xué)習(xí)交流提供平臺(tái)，學(xué)校在全力支持市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人外出學(xué)習(xí)考察的同時(shí)，還積極創(chuàng)造條件，

舉辦（協(xié)辦）高規(guī)格教研活動(dòng)，活躍氛圍，名師引領(lǐng)。先后舉辦“第五屆全國(guó)友好校論壇”，積極協(xié)辦“福建省第八屆閱讀教學(xué)大賽”“福建省第七屆數(shù)學(xué)年會(huì)及課堂教學(xué)競(jìng)賽”“福建省第二屆英語(yǔ)新課程課堂評(píng)優(yōu)”“相會(huì)名師·聚焦課堂”全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩、小語(yǔ)會(huì)第九屆“全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽”等。記不起哪一位哲人說(shuō)的：“誰(shuí)贏得了今天的教師，誰(shuí)就贏得了明天的教育；誰(shuí)為今天教師的專業(yè)發(fā)展搭建騰飛的平臺(tái)，誰(shuí)就能占領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的制高點(diǎn)”。教師的成長(zhǎng)需要有展示的平臺(tái)，教師的幸福來(lái)源于成功的體驗(yàn)，學(xué)校積極為教師搭建展示的平臺(tái)。endprint

2. 體驗(yàn)成功，展示自我。

教師獲得幸福感不僅僅是自己的學(xué)生可以取得成功，還包含了自身的充實(shí)和成功。現(xiàn)在教師也非常重視自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師想要更好地成長(zhǎng)，首先便必須上好課，這樣能夠讓學(xué)生更加地喜歡你。王崧舟老師說(shuō)過(guò)：我們完全可以從職業(yè)過(guò)程中體會(huì)到人生的幸福和意義。同樣是上課，有些教師，為上課而上課，教師的心只是在等待，等待學(xué)生的回答，等待結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的契合。教師是活在等待之中的，變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦。而有些教師，他是上課，但他同時(shí)又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學(xué)生情情相融、心心相印，他會(huì)徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去感受課堂，他會(huì)時(shí)時(shí)產(chǎn)生生命的高峰體驗(yàn)，他會(huì)在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。

3. 讀書交流，完善自我。

教師自發(fā)組織了“書香杏壇”學(xué)習(xí)共同體，讓閱讀豐富自己的教育生活、提升自己的教育品質(zhì)?！皶阈訅睂W(xué)習(xí)共同體成員們通過(guò)建立共同愿景，確立閱讀機(jī)制，開展書香講壇、書香劇場(chǎng)、書香博客等多種形式的教師閱讀活動(dòng)，及繪本閱讀課、讀書節(jié)活動(dòng)、書香華庭博客圈等豐富多彩的校園活動(dòng)帶動(dòng)孩子一同成長(zhǎng)。這樣立足于學(xué)習(xí)、讀書、培訓(xùn)，營(yíng)造人人讀書，人人收獲的學(xué)習(xí)氛圍，積極探索引導(dǎo)教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的措施和方法，努力使閱讀成為教師的自覺(jué)需求，提升教師的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，樹立高尚師德，豐富教育生活。

四、 尊重教師的個(gè)性差異，激發(fā)潛能，讓教師在發(fā)展愿景中持續(xù)幸福

教師的幸福不是永遠(yuǎn)的，并且其幸福感也是會(huì)發(fā)生一定變化的，是在動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教師幸福感來(lái)源在于教師能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，自我價(jià)值能夠?qū)崿F(xiàn)在于社會(huì)給其的評(píng)價(jià)以及教師在自我發(fā)展的規(guī)程中對(duì)自己定位真正的科學(xué)。教育行政部門不可能改變社會(huì)對(duì)教育的一些評(píng)價(jià)，但是我們可以通過(guò)研究來(lái)幫助教師發(fā)展得更加專業(yè)。我們可以將教師本身的內(nèi)驅(qū)力真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建，進(jìn)行多個(gè)平臺(tái)的搭建，給教師更好地發(fā)展提供保證；進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的探索，進(jìn)行教師專業(yè)化成長(zhǎng)顯示系統(tǒng)的構(gòu)建。強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)和反思；體現(xiàn)教師全面和諧發(fā)展的要求。在實(shí)際操作上，努力做到：

1. 尊重差異，關(guān)注教師在不同層面的發(fā)展?fàn)顩r：由于教師的原有基礎(chǔ)不一樣，各人的素質(zhì)、潛能也不同，這些都決定了教師的發(fā)展永遠(yuǎn)無(wú)法處于“同一水平”，承認(rèn)各有所長(zhǎng)、允許差異發(fā)展、建立內(nèi)在尊嚴(yán)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

2. 目標(biāo)引領(lǐng)，建立切合教師自身實(shí)際的發(fā)展方向：每學(xué)年初我們都要求教師按“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”制定個(gè)人年度發(fā)展計(jì)劃。在對(duì)教師的發(fā)展目標(biāo)確定上，可以先讓教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)照學(xué)校的工作要求，在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生輔導(dǎo)、教研科研、出勤工作等方面進(jìn)行等級(jí)自評(píng)，同時(shí)分析自身不足，給自己提出各方面有待提高的方向，從而確定“基礎(chǔ)性目標(biāo)”，與此同時(shí)，根據(jù)自身能力水平和發(fā)展需求，制定“三項(xiàng)發(fā)展性目標(biāo)”（如開設(shè)一節(jié)區(qū)級(jí)以上的教學(xué)公開課、撰寫一篇論文或案例在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表交流、對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次家訪），年終再讓老師根據(jù)年初的兩大目標(biāo)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，由于目標(biāo)的具體性和可實(shí)現(xiàn)性，每個(gè)老師都能體驗(yàn)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后成功的快樂(lè)，通過(guò)自我前后的縱向比較，肯定教師個(gè)人付出的努力和在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

3. 注重過(guò)程，關(guān)注教師在工作中所付出的努力：教師是發(fā)展計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程記載，通過(guò)政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)、參加教研科研活動(dòng)、教案撰寫情況、課堂教學(xué)情況、作業(yè)批改和學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)生及家長(zhǎng)反饋情況以及在優(yōu)質(zhì)課、論文及表彰等方面的成果統(tǒng)計(jì)，記錄教師的發(fā)展過(guò)程、情感和態(tài)度。

在具體記錄中，我們確定了基本的原則，首先它不是為了評(píng)出優(yōu)劣，而是要記錄教師的耕耘付出和發(fā)展軌跡；其次它是建立在自評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人的評(píng)價(jià)；再次，不但要有量的記載，更要有在參與活動(dòng)中的態(tài)度（如是否發(fā)言交流、勇于自我表現(xiàn)）、實(shí)效（如教案請(qǐng)檢查組的老師寫出值得借鑒的一點(diǎn)和需要改進(jìn)的一點(diǎn)）和思考（列出問(wèn)題形成的原因和改進(jìn)措施）的記錄。

4. 多元參與，幫助教師糾正發(fā)展中出現(xiàn)的偏差：開展“老師，我想對(duì)您說(shuō)”活動(dòng)，學(xué)生不署名選定一位教師說(shuō)說(shuō)心里話，就教師的教學(xué)水平、處理事情方式、行為規(guī)范等提出誠(chéng)懇的意見建議（上學(xué)期）、贊賞（下學(xué)期），教師形成整改反思；發(fā)放“家長(zhǎng)意見調(diào)查表”，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)校匯總反饋；發(fā)放“教師評(píng)價(jià)表”，在全校教師中開展互評(píng)活動(dòng)；個(gè)人學(xué)期工作反思，與校長(zhǎng)個(gè)別筆談，及時(shí)表?yè)P(yáng)教師在工作中所取得的成績(jī)，讓教師感受他們?cè)诒魂P(guān)注和認(rèn)可，感受他們存在的價(jià)值，從而體驗(yàn)成功，允許教師中有不同聲音，即使是教師中出現(xiàn)的一些觀念問(wèn)題，校長(zhǎng)也不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)，而是在合適的機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，有時(shí)甚至通過(guò)專題討論，借助其他教師闡明觀點(diǎn)，從而取得更滿意的效果。

5. 突出主體，使評(píng)價(jià)成為教師自我發(fā)展的需求。教師在自我評(píng)價(jià)中采取以下幾種形式：A. 課堂教學(xué)的自錄（錄音、錄像）自評(píng)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差；B. 自覺(jué)記錄課堂教學(xué)得失（教學(xué)后記）；C. 自設(shè)課堂教學(xué)反饋表，自我回收、整理、反思（家長(zhǎng)、來(lái)賓評(píng)價(jià)）；D. 自設(shè)公開課，自請(qǐng)同事（指導(dǎo)教師）聽課評(píng)議。通過(guò)各種形式發(fā)揮教師的主體地位，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科.馬斯洛理論[EB/OL].

[2]蘆葦散步.教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸福感[EB/OL].

作者簡(jiǎn)介：

葉明治，福建省廈門市，廈門市蓮龍小學(xué)。endprint