摘 要：現(xiàn)階段，當前我國初中英語的學習大多只停留在背單詞、固定句式和語法的學習，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)。英語學習是一個長期積累的過程，英語成績的提高也不是一朝一夕就能完成的。將英語閱讀運用到初中英語教學中去，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語閱讀能力，從而間接地提升英語學習成績。

關鍵詞：英語閱讀；初中；教學

一、 現(xiàn)今初中英語閱讀教學中存在的問題

當前，新課改下我國大力推行素質教育，相比以往應試教育只注重考試成績的提高，許多學校已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的綜合素質。初中英語教學也應該與時俱進，不能只教會學生英語語法、單詞、句式的學習，應改變過去只重視教材內容的講課方式，進一步增強學生自主學習的意識，提升學生的英語閱讀理解能力。雖然當前有許多學校已經(jīng)開始注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，但都存在著或大或小的問題。首先，英語教師只注重對英語閱讀教材的理解，忽略了對學生英語閱讀方法的培養(yǎng)。當學生再面對新的英語閱讀內容時，不能獨立完成閱讀內容。其次，學校引進的閱讀選材單一，閱讀內容離學生的實際生活較遠，不能引起學生的閱讀興趣，嚴重阻礙了學生閱讀能力的提升。英語成績的提高是一個緩慢的過程，教師應合理地安排閱讀任務，不能給予學生太多的閱讀任務，以免給學生造成較大的心理負擔。

二、 閱讀在英語教學中應用的重要意義

1. 激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學習的主觀能動性

初中英語難度相對較高，課本教材內容也相對枯燥無味，學生容易在學習中喪失學習興趣，進而導致英語成績的下降。將英語閱讀應用到初中英語教學中，彌補了課程內容晦澀難懂的枯燥，豐富了教學內容，為學生的英語學習注入新的內容。但教師在進行英語閱讀內容的選擇時，應注重選材的多元化，如英語報刊、雜志、名人英語演講等，避免因選材單一使得學生不能對英語閱讀產(chǎn)生興趣，影響后續(xù)的英語學習。如在講授“Will people have robots”這一課時，教師可以找尋與機器人相關的閱讀文章，了解機器人過去和現(xiàn)在的發(fā)展情況，并提出“Do you think you will have you own robot？”的問題。學生在幾篇相關的閱讀中可以熟記反復出現(xiàn)的human、dangerous、possible等單詞，并學會一般將來時的句型。此外，教師在課前或課后，可以布置相關作業(yè)，讓學生自己找尋課外閱讀材料，在課余時間進行英語閱讀的學習和理解。另外，教師在為學生選擇閱讀材料時，應該選擇離學生實際生活較近或者大多數(shù)學生都感興趣的內容，考慮學生的年齡階段、性別、愛好偏向、與課本教材的相關程度等，只有這樣才能引起學生的閱讀欲望，增強學習的主觀能動性，在快樂中逐漸提升英語閱讀能力，得到英語成績的有效提高。

三、 擴展學生的英語知識面，提升實際運用英語的能力

由于英語閱讀的選材寬泛，學生可以在英語閱讀中，了解到英語國家的風土人情、文化環(huán)境、政治環(huán)境、思維模式、名勝古跡、尖端科技等內容。初中生課外閱讀時間較少，獲取信息渠道單一，很少有時間接觸到課堂學習內容以外的知識，英語閱讀在初中英語教學中的應用可以在很大程度上擴寬學生的知識面，開闊學生的眼界，提高學生的綜合文化素質，豐富學生的枯燥無味的學習生活。如在學習“Animals in danger”這一課時，教師可以引用相關閱讀材料，幫助同學了解世界上的瀕危物種，幫助同學認識更多動物的英語表達，熟悉和了解有關保護動物的英文對話，并能在閱讀中了解如何保護瀕危動物。除此之外，學生在進行大量的英語閱讀時，可以逐漸養(yǎng)成英語思維模式，了解了英語語言文化背景，熟悉了地道的英語表達，有利于促進學生對課本知識的理解。因此，教師在進行教學內容設計時，應充分考慮學生英語水平，進行分層級布置英語閱讀任務，英語水平較高的學生，教師可以布置難度較高的英語閱讀任務；英語水平較低的學生，教師可以布置較簡單的英語閱讀任務。這既避免了打擊學生英語學習的積極性，又可以保證學生英語水平的整體提高。

四、 擴大學生的英語詞匯量，提高英語寫作能力

英語詞匯的學習，是英語語言學習的基礎性工程。如果學生的詞匯量過低，就難以正常進行閱讀和寫作，難以完成英語口語的交流。如在學習“Do you like bananas”這一單元時，教師通過選取相關閱讀材料，幫助學生識記更多的水果、蔬菜的英文表達，同學可以在互相提問中學會“Do you like”的問句表達并達到熟練運用的程度。學生在進行英語閱讀時，難免會遇到不認識的單詞和不熟悉的語法表達，這促使學生主動翻閱詞典、理解單詞和句子的涵義。一個陌生的單詞只在閱讀語篇中反復的出現(xiàn)時，才容易被學習者牢牢地掌握，簡單的單詞背誦更不能使學生記住大量的詞匯，即使記住了這些詞匯，學生也無法準確地將它們運用到具體的口語交流和英語寫作中去。由此看來，這一學習過程不但可以幫助學生擴大詞匯量，而且能提升學生的英語口語能力。

五、 感受語言文化的魅力，提升英語成績

任何語言的學習都離不開大量的閱讀，只有在閱讀時，你才能深刻感受到語言的文化魅力。教師應引導學生進行英語閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升英語語言的綜合運用能力。學生在閱讀中不僅提高了閱讀能力，還能學會英語語言的應用。另外，英語閱讀中學生的思考可以幫助學生提高分析能力，熟悉英語的思維邏輯模式，更好地理解英語語言的寫作方法。學生在進行英語閱讀的過程中，既要知曉單詞的發(fā)音，還要了解單詞的各種含義，同時還要擁有一定的語法基礎。如果學生對文章很感興趣，還可以查找作品的寫作背景、作者的其他作品、同類型其他作品等等，這些都可以幫助學生培養(yǎng)良好的語感，間接地提升學生的英語成績。

綜上所述，將英語閱讀運用到英語教學中去，可以豐富教師的課堂教學內容，提高學生對英語學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生英語學習的主觀能動性，擴寬學生的視野，在一定程度上提升英語口語交際能力和英語寫作能力。

參考文獻：

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[2]劉潤清.二十一世紀的英語教學—記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996，（2）：1-8.

作者簡介：

董璇，陜西省咸陽市，陜西省西咸新區(qū)秦漢中學。endprint