呂明凱

[摘? ? 要] 在深入推動高校改革和適應(yīng)新常態(tài)社會人才需求的大背景下，眾創(chuàng)空間作為一種新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，對于支撐經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、壯大小微企業(yè)、挖掘經(jīng)濟新動力、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、帶動社會就業(yè)、促進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的意義重大。作為應(yīng)用型高校，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，著力推進教研結(jié)合，理論實踐融合，協(xié)同育人和創(chuàng)新育才，實現(xiàn)高校設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型;高校設(shè)計類專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 091

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2018）21- 0211- 02

0? ? ? 引? ? 言

近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的局面正在滲透到各個領(lǐng)域。? ? 1? ? ? 應(yīng)用型高校設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國部分藝術(shù)類高校結(jié)合自身人才培養(yǎng)需求，在工作室模式教學(xué)方面進行了有益嘗試，在培養(yǎng)設(shè)計人才和教學(xué)范例方面經(jīng)驗豐富，但是在眾創(chuàng)背景下的轉(zhuǎn)型仍有待探索，社會需求與人才培養(yǎng)定位方面的錯位、理論與實踐結(jié)合不緊密等問題依然存在。尤其是在眾創(chuàng)背景下，大學(xué)生就業(yè)逐漸與創(chuàng)業(yè)相融合，而高校設(shè)計類專業(yè)大多仍停留在“為設(shè)計而教學(xué)”的層面，缺乏配套的設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.1? ?設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計實踐能力亟待提升

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型，對視覺傳達設(shè)計、動畫等設(shè)計行業(yè)的人才需求也開始轉(zhuǎn)變，從重設(shè)計轉(zhuǎn)向重應(yīng)用，從重學(xué)歷轉(zhuǎn)向重能力。尤其是伴隨著大數(shù)據(jù)經(jīng)濟的到來，設(shè)計人才的數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新能力也日漸重要。如何有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)亟須解決的問題。

1.2? ?實踐教學(xué)過程中缺乏真實的工作環(huán)境和具體的實踐項目

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境和項目中學(xué)習(xí)和實踐，真實生產(chǎn)環(huán)境即設(shè)計環(huán)境，包含場地、設(shè)施、管理、人員、制度、運行等環(huán)節(jié);真實項目即企業(yè)產(chǎn)品（工程、服務(wù)、包裝），包括機電產(chǎn)品、文化產(chǎn)品、建筑工程項目、教育服務(wù)項目等。如何在校內(nèi)為教學(xué)提供真實的環(huán)境和項目對培養(yǎng)應(yīng)用型人才十分重要。

1.3? ?高校科研和教學(xué)脫節(jié)，研、產(chǎn)為教學(xué)服務(wù)不到位

傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，企業(yè)更多地考慮生產(chǎn)的需求，研究機構(gòu)更多地考慮科研的需求，但是對教學(xué)中心地位的保障不足。如何將“產(chǎn)學(xué)研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)研產(chǎn)”，從而形成合力，做到一切以教學(xué)為中心、以學(xué)生為中心，教師的科研、企業(yè)的生產(chǎn)都為教學(xué)服務(wù)，對保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量十分重要。

1.4? ?部分專業(yè)課理論教學(xué)脫離設(shè)計實際

現(xiàn)在的高等教育，特別是應(yīng)用型高校，課堂教學(xué)過程中還普遍以講授為主，教師重視知識的系統(tǒng)性講授，而忽視知識在設(shè)計實踐中如何應(yīng)用的問題。如何開展實踐教學(xué)改革，充分提高學(xué)生對理論知識的理解和實踐應(yīng)用水平，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.5? ?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項保障體系仍需完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)、外各類資源，全程幫扶、擇優(yōu)激勵的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系。同時，還未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的專業(yè)化師資隊伍，能夠提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的體系亟須重構(gòu)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的評價制度以及質(zhì)量保障體系也有待建立與形成。

2? ? ?眾創(chuàng)背景與高校設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性

2.1? 有助于實現(xiàn)專業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等同于單純的項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。高等教育還是要著重于大學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng);創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練要著重于片段化的技能培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等同于讓學(xué)生開公司、做買賣，高校應(yīng)培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者和有創(chuàng)業(yè)精神的就業(yè)者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等同于專業(yè)外/課堂外的教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育深度融合，建立起融通的教學(xué)課程體系，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)計劃要寫入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去。

2.2? ?助推高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會化轉(zhuǎn)型

通過與企業(yè)的深度合作，積極探索把企業(yè)項目引入到校內(nèi)的專業(yè)工作室中，建立實現(xiàn)校企一體化實訓(xùn)基地。在專業(yè)建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要積極推動學(xué)校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的對接，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，借力政府、行業(yè)、企業(yè)的支持，實現(xiàn)教育鏈條的聯(lián)動機制。以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新為手段，實現(xiàn)模擬崗位學(xué)習(xí)，教學(xué)做合一。

2.3? ?設(shè)計類專業(yè)校企一體化運行模式吻合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨勢

通過探索建設(shè)設(shè)計類專業(yè)校企一體化運行模式，可以促進和深化教學(xué)改革，促進情境教學(xué)和職業(yè)技能提升，同時也強化了創(chuàng)新課程建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育改革的力度，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上實現(xiàn)新突破。項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、崗位預(yù)演等課程建設(shè)方法對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建設(shè)設(shè)計類品牌專業(yè)都十分重要，有著積極的現(xiàn)實意義和實用價值。

3? ? ? 眾創(chuàng)背景下高校設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

從目前的設(shè)計教學(xué)改革上來說，以工作室教學(xué)模式為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革無疑是解決社會需求與人才培養(yǎng)錯位矛盾最核心的手段和措施。

3.1? ?以工作室為職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺

工作室教學(xué)模式是將行業(yè)分工引入到教學(xué)過程中的有效手段，工作室成為教學(xué)實踐的載體。教學(xué)資源的合理分配是工作室模式教學(xué)的基礎(chǔ)，高校與政府、行業(yè)、企業(yè)合作成立設(shè)計工作室，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的社會化和多元化，使學(xué)生學(xué)有所獲，真正體驗崗位式設(shè)計技能。

工作室教學(xué)模式應(yīng)注重專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)同步、學(xué)做同步，不再是理論教學(xué)與實踐設(shè)計的脫節(jié)，將真實的工作氛圍引入到課堂教學(xué)中來，有益于提升學(xué)生設(shè)計能力，拓展學(xué)生設(shè)計視域。注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，要求參與工作室的學(xué)生能夠培養(yǎng)有符合崗位需要的技術(shù)技能;有尋找市場需求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì);有基于專業(yè)知識的創(chuàng)新應(yīng)用能力，具有專業(yè)背景，有批判性思維能力和創(chuàng)造力。

通過對以工作室為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)工作室與企業(yè)項目一體化運行模式的研究，促進參與專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力的有效提升，促進理論與實踐的深度結(jié)合，促進教學(xué)改革的深入開展，帶動相關(guān)專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、科學(xué)研究的改革。

3.2? ?以“雙軌”模式推動校企一體化教學(xué)

搭建設(shè)計類專業(yè)以工作室為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，應(yīng)依托工作室與企業(yè)項目一體化“雙軌”運行模式。雙軌運行系統(tǒng)包括“雙主體”“雙軌跡”“雙基地”“雙導(dǎo)師”，內(nèi)在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)示意圖如右欄所示。

3.2.1? ?工作室機制的“雙主體”

“雙主體”即指由高校和合作方通過共建工作室實現(xiàn)資源共享，在學(xué)生培養(yǎng)的過程中各擔(dān)其責(zé)、多方共贏、各付其力，共同負責(zé)項目教學(xué)。雙向管理對于高校、企業(yè)行業(yè)、學(xué)生、專業(yè)建設(shè)都有益，資源上優(yōu)勢互補，構(gòu)成了工作室“雙主體”的基本特性和意義。

3.2.2? ?工作室項目運行的“雙軌跡”

“雙軌跡”指高校與政府、企業(yè)、行業(yè)、社會合作完成設(shè)計項目的程度和路徑，深度合作軌跡為高校設(shè)計類師生團隊完全負責(zé)項目的設(shè)計和制作，契合型合作軌跡是行業(yè)企業(yè)把設(shè)計項目的外圍部分或者某項專題設(shè)計任務(wù)交給高校設(shè)計團隊來完成。

3.2.3? ?工作室運行依托的“雙基地”

“雙基地”是“校中企”和“企中?！钡娜诤?，即同時在項目合作雙方成立實訓(xùn)教學(xué)基地，避免資源重復(fù)建設(shè)，實現(xiàn)人才合理分配和項目的分工協(xié)作。

3.2.4? ?工作室?guī)熧Y隊伍的“雙導(dǎo)師”

“雙導(dǎo)師”是拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)視域的重要手段，不局限于高校教師擔(dān)任設(shè)計導(dǎo)師，而是將企業(yè)、行業(yè)、社會有經(jīng)驗有能力的設(shè)計從業(yè)者納入導(dǎo)師團隊中，在項目設(shè)計合作過程中擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計的導(dǎo)師，二者互為依托又彼此呼應(yīng)，最終有利于學(xué)生設(shè)計素養(yǎng)提升和項目深度合作。

3.3? ?通過實訓(xùn)基地建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障

通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)設(shè)計類專業(yè)特色人才，需以校企一體化校內(nèi)外實訓(xùn)基地為保障，搭建“研學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、校企一體”管理體制與運行模式， 遵循“設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實化、教師技師化、學(xué)生員工化、管理企業(yè)化、運作市場化”原則，形成“校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外教學(xué)基地、設(shè)計真實環(huán)境”三位一體的教學(xué)鏈條，使實習(xí)實訓(xùn)基地真正發(fā)揮其教學(xué)和實踐的功用。同時，充分利用校企一體化實訓(xùn)基地的教學(xué)資源，加強與企業(yè)合作進行項目開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新工作，促進高校與企業(yè)的深度融合。利用高校所處區(qū)域的經(jīng)濟文化優(yōu)勢，服務(wù)當?shù)仄髽I(yè)建設(shè)和社會經(jīng)濟發(fā)展，提高面向社會的技能培訓(xùn)的能力。

建設(shè)相對成熟的設(shè)計類專業(yè)工作室與企業(yè)項目一體化實訓(xùn)基地“雙軌”運行模式，建校企、校行、校地產(chǎn)教融合育人平臺，通過“創(chuàng)客實驗室”“微創(chuàng)工作室”等不同形式的創(chuàng)客模式對于扶持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果也具有重要意義，具有較大的推廣價值，應(yīng)用前景廣泛。

主要參考文獻

[1]孟慶森，翟明戈，戴景杰，等.應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].中國高校科技，2015（z1）：100-102.