朱海榮

語文課是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字學(xué)習(xí)又是語文課的基礎(chǔ)，由此可見小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)極其重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的識字寫字提出了具體要求，在小學(xué)一、二年級要求認(rèn)識1600-1800的常用漢字，其中將近一半的漢字不僅能認(rèn)讀，更要能書寫。漢字學(xué)習(xí)如此重要，但是學(xué)習(xí)的過程卻相對枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)基本通過認(rèn)讀、抄寫的方式來識記漢字，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。教師要采用更科學(xué)的教學(xué)方法，利用六書，促使學(xué)生主動探究漢字規(guī)律，快樂地學(xué)習(xí)漢字。

一、由義生形，感受圖像

甲骨文是世上現(xiàn)存最早的可以識別的漢字，它具有明顯的象形特點(diǎn)，漢字經(jīng)歷了數(shù)千年演變，先后出現(xiàn)甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等不同的字體。將同一漢字的字形演變過程展示出來，有助于學(xué)生借助圖像感知漢字的字形，體會象形的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《河里的月亮》一文的時(shí)候，教師可以將一組字組合在一起進(jìn)行教學(xué)。如“日、月、晶”等。首先并列展示“日”和“月”的甲骨文，讓學(xué)生對比它們的圖形有何不同。有學(xué)生總結(jié)：“‘日是圓形的，而‘月是長條形的，似乎暗示著太陽的形狀基本不變，而月亮的形狀會發(fā)生圓缺變化?！苯又o學(xué)生展示“晶”的甲骨文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其由三個(gè)“日”組成，意為“精光也”，所以“晶”往往用來形容很盛的光亮。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生對比“日、月、晶”學(xué)習(xí)“光”字，通過甲骨文可以看出“光”的上面部分形狀好像一團(tuán)點(diǎn)燃的火，而下面是一個(gè)跪伏在地的人形，讓人聯(lián)想到這個(gè)字的甲骨文展現(xiàn)的是人在火焰之下生活、勞作的情境，學(xué)生就能更快記住“光”的寫法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將生字制作成多媒體課件，依次展示其甲骨文、篆書等字體，讓學(xué)生感受到時(shí)間變遷造成的漢字字形演變。

部分教師認(rèn)為甲骨文過于深奧，小學(xué)生不易看懂，其實(shí)不然，可以在展示甲骨文的同時(shí)展示該漢字所代表事物的實(shí)體畫，加入到字形辨析之中，就可增加辨識效果。小學(xué)生對新鮮事物往往充滿好奇，展示甲骨文反而能增添他們探索未知事物的興趣。

二、關(guān)聯(lián)相似，分類比較

漢字具有音形義合一的特點(diǎn)，一組讀音相似的漢字往往具有相似的偏旁部首，而一組偏旁部首相同的漢字則往往在語義上具有相似性。在漢字教學(xué)中可以抓住這一點(diǎn)，給學(xué)生展示具有關(guān)聯(lián)性的漢字，讓他們嘗試分析并識記。

在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》這一課的時(shí)候，教師可以將其中有相同偏旁部首的字收集起來，并加以擴(kuò)展，促使學(xué)生進(jìn)行分類比較，識記更多漢字。如選擇“鸝”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶有“鳥”的生字；選擇“菊、草、菜”，綜合帶有草字頭的漢字；選擇“蝴蝶”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶有蟲字旁的漢字；選擇“貓”，學(xué)習(xí)帶有反犬旁的漢字等。在教學(xué)中教師用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生展示若干卡片，卡片上分別寫著被拆分后的漢字部首和聲旁：“在充滿活力的大自然中有很多可愛的小生命，嘗試將它們找出來?！睂W(xué)生在自主拼合后發(fā)現(xiàn)帶有“鳥”的漢字一般都指鳥類，同樣，帶有草字頭的漢字指植物，蟲字旁的漢字表示昆蟲，反犬旁的漢字代表獸類。在潛移默化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了漢字偏旁和聲旁之間的關(guān)系。除此以外，還可以摘取“胡”字，添加上蟲字、三點(diǎn)水、草字頭等偏旁，組成“蝴、湖、葫”等漢字，讓學(xué)生分別讀出它們的字音，解釋其含義。

在漢字中有不少同音字和同義字，如果零散教學(xué)的話，容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，且記憶量過大，令學(xué)生望而生畏，利用關(guān)聯(lián)比較的方式則能促使學(xué)生找到漢字的規(guī)律，方便他們識記。

三、融入生活，理解意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文具有工具性和人文性的特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)的目的是促使學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的知識解決生活問題。漢字學(xué)習(xí)也要注意這一點(diǎn)，可以采用以舊帶新的教學(xué)方法，讓漢字學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活實(shí)踐中，在一定語境下理解并辨析一組漢字的語義，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一課的時(shí)候，要學(xué)習(xí)“賠”這個(gè)漢字，然而學(xué)生無法準(zhǔn)確辨析“賠、陪、培”等字形相近的漢字。教師可以將漢字學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，用生活化的情境解釋這些漢字。如：“弄壞了東西要‘賠償，古人把貝殼當(dāng)成錢幣用，所以‘賠是貝字旁；陪伴家人、朋友的時(shí)候要用‘陪，‘小耳朵貼著‘小耳朵，這樣更親切；種樹的時(shí)候要‘培土，所以‘培是土字旁?！边@樣解釋能讓學(xué)生更快掌握這些字的區(qū)別。教師還可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用生字造句，在實(shí)踐運(yùn)用中鞏固學(xué)到的漢字。如有學(xué)生造句：“昨天我打碎了小王的杯子，花了五塊錢賠給他。”“星期天的時(shí)候，媽媽生病了，我在她的病床前陪了她一整個(gè)晚上。”“我們就好像小樹苗一樣，在老師的精心培育下長大?！?/p>

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，要促使他們在社會文化互動活動中進(jìn)行知識建構(gòu)。由此可見將漢字學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活融合起來能促使學(xué)生更好地建構(gòu)理解，在運(yùn)用漢字的過程中生成意義。

漢字和世界上絕大多數(shù)文字相比具有顯著特點(diǎn)，它俗稱“方塊字”，是世上現(xiàn)存唯一被廣泛使用的語素文字。在教學(xué)中要充分利用漢字的特點(diǎn)給學(xué)生展示從甲骨文、金文演變而來的圖形變化，促使學(xué)生體會漢字的象形特點(diǎn)；利用漢字形聲字的組合規(guī)律，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分類比較，辨析字義，探索漢字音形義統(tǒng)一的特點(diǎn)；將漢字學(xué)習(xí)融入生活中，創(chuàng)設(shè)一定的語境，促使學(xué)生更好地理解字義。這些方法都有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)漢字。

作者簡介：江蘇省啟東市新港小學(xué)語文教師。