丁福蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要充分考慮漢語言文字的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫作、閱讀、口語交際、思維發(fā)展等方面進(jìn)行指導(dǎo)。然而目前在小學(xué)語文教學(xué)中往往出現(xiàn)各種問題，造成學(xué)生語言訓(xùn)練不扎實(shí)等現(xiàn)象，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排平淡、簡單、扎實(shí)、輕松的教學(xué)，讓各種訓(xùn)練圍繞語言本身展開，體現(xiàn)本色語文的特點(diǎn)。

一、仿寫名句，體會(huì)意境

教師可以摘取文本中的精彩句子，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中體會(huì)文本的意境。在仿寫的時(shí)候要注意提醒學(xué)生關(guān)注例句的修辭手法、表達(dá)方式，并在仿寫中嘗試體現(xiàn)這些特點(diǎn)。

《三打白骨精》一文惟妙惟肖地展現(xiàn)了唐僧師徒和白骨精的形象，在外貌、心理、行為、語言等方面都很有特色。教師可以讓學(xué)生抓住其中的某些詞句進(jìn)行仿寫，這樣不僅能讓學(xué)生體會(huì)到文字的意境，更能讓他們提高寫作能力。如：“唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險(xiǎn)峻，峰巖重疊。”學(xué)生體會(huì)：“這里形象地寫出了高山的狀態(tài)，同時(shí)有先聲奪人的感覺，通過描寫險(xiǎn)峻的地勢預(yù)示唐僧師徒接下來的道路會(huì)不平坦?！笨梢宰寣W(xué)生仿造這個(gè)句子練習(xí)場景描寫，如有學(xué)生造句：“我們來到了公園，只見草木茂盛，鮮花綻放?！绷硗饪梢宰寣W(xué)生品讀白骨精化身為老婦人向著唐僧師徒走來的場景，讓學(xué)生揣摩作者運(yùn)用了哪些動(dòng)詞來描寫老婦人的神態(tài)，并讓學(xué)生嘗試仿寫。有學(xué)生造句：“操場上冒出一個(gè)豆蔻年華的少女，手拿著一只排球，一蹦一跳地笑著走來?！痹谶@個(gè)句子里，學(xué)生仿造原句，嘗試運(yùn)用能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)詞，如“冒、一蹦一跳”等，惟妙惟肖地體現(xiàn)出少女活潑的姿態(tài)。通過仿寫例句，學(xué)生理解了要如何合理運(yùn)用詞匯才能更好地展現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)。

這種讀寫結(jié)合的方式能讓學(xué)生思維更加靈活，充分發(fā)揮自己的想象力。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生閱讀、寫作、思維的能力能同時(shí)得到提高，更好地感受語文本色。

二、置換比較，感悟情感

在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生嘗試用同義詞、近義詞替換掉文本中的內(nèi)容，并對(duì)比置換之后的句子在內(nèi)容、情感方面的異同。教師要注意的是，要提醒學(xué)生將置換后的句子放在文本上下文中再進(jìn)行比較，這樣能更清晰地看出兩者之間的差距。

教師在教授《嫦娥奔月》的時(shí)候可以摘取文章中某些能夠展現(xiàn)人物內(nèi)心的詞句，讓學(xué)生替換掉其中的某些字詞，感受其中體現(xiàn)的人物情感。如“從此以后，你每天必須按時(shí)升起，按時(shí)落下”，這是后羿對(duì)天上最后一個(gè)太陽說的話，教師可以讓學(xué)生嘗試用詞語“可以”置換掉其中的“必須”，思考其語義、情感等方面的區(qū)別。學(xué)生分析后提出：“可以”表示太陽有選擇的余地，而“必須”表示太陽沒有任何選擇余地，表達(dá)了后羿的堅(jiān)決和嚴(yán)厲?！胺昝墒痔釋殑?，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。”在這個(gè)句子里可以讓學(xué)生用詞語“著急、進(jìn)入、要求”替代“迫不及待、闖進(jìn)、威逼”。在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“迫不及待”表示急切得不能自制地想要采取行動(dòng)，在語義上比“著急”更具有急切的感覺，更好地體現(xiàn)了逢蒙的貪婪。和“進(jìn)入”相比，“闖進(jìn)”顯得更為無禮，體現(xiàn)了逢蒙態(tài)度的強(qiáng)硬。“威逼”表示運(yùn)用威勢來逼迫，比“要求”更能展現(xiàn)逢蒙的丑惡嘴臉。由此可見文本中的詞比替換的詞更能體現(xiàn)逢蒙的性格特點(diǎn)，能更好地展現(xiàn)出他的貪婪、蠻橫。

文本中某些詞看似和情感無關(guān)，但是如果放在上下文中欣賞的話，就能感受到情感的變化。教師可以讓學(xué)生著重摘取這些詞匯進(jìn)行置換比較，體會(huì)作者的情感。

三、解讀矛盾，還原邏輯

教師可以啟發(fā)學(xué)生找出文本中看似矛盾的地方，這些地方看似不合情理，但其實(shí)有自己的邏輯性。小學(xué)生思維能力較弱，教師可以指導(dǎo)他們嘗試解讀這些矛盾，還原文章的邏輯，這能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

在學(xué)習(xí)《九色鹿》的時(shí)候，有學(xué)生提出疑問：“國王帶著士兵去捉拿九色鹿，想要用九色鹿的皮毛給王妃做衣服，可是為什么在九色鹿揭露調(diào)達(dá)的忘恩負(fù)義之后就放棄了捉拿九色鹿，還讓國民都不能傷害九色鹿呢？國王的心理為何發(fā)生了如此巨大的變化？這是否不符合邏輯呢？”教師可以讓學(xué)生抓住文章的字詞入手進(jìn)行分析，探究國王行為的邏輯性。有學(xué)生從文本中找到了這樣的句子并加以分析，“國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”，從這個(gè)句子能夠看出國王其實(shí)并不想捉九色鹿，只是因?yàn)橥蹂恢奔m纏國王，所以國王才會(huì)被迫同意。當(dāng)他聽了九色鹿的闡述之后，就得到了放棄捕捉九色鹿的借口。不僅如此，國王當(dāng)時(shí)和士兵在一起，他不想讓人們知道自己和調(diào)達(dá)這樣的卑鄙小人在一起，這會(huì)有損于自己國王的形象，為此才會(huì)放棄捕捉九色鹿，并下令所有的臣民都不能傷害九色鹿。由此可見，國王的行為并非不合邏輯，而是體現(xiàn)了國王正常的心理變化。在解讀課文矛盾點(diǎn)的過程中，學(xué)生把握住了文章的字詞，并以此入手還原了文章的邏輯，思維能力有所提高。

那些看似在意料之外的矛盾點(diǎn)，實(shí)際上卻在情理之中，若能找出這些看似荒謬的地方加以分析，將促使學(xué)生領(lǐng)悟文本語言之妙。

平平淡淡就是真，在語文教學(xué)中教師若能從語言入手進(jìn)行訓(xùn)練，則能讓語文學(xué)習(xí)體現(xiàn)出返璞歸真的效果。通過仿寫句子、置換比較、解讀矛盾等手法指導(dǎo)學(xué)生品味語言，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們嘗試從不同角度分析文本語言的表達(dá)效果、文章主題，深刻品味文章的情趣和哲理。這樣才能抓住語文本源，讓語文課堂顯得質(zhì)樸而高效。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)語文教師。