王穎奇

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)是一種思維性的教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能夠更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).現(xiàn)行的蘇教版教材各個(gè)板塊之間聯(lián)系緊密，內(nèi)容新穎，形式活潑，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面有更好的效果.鑒于此，本文在立足教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;策略

眾所周知，教育工作中最為重要的就是與人腦的思維產(chǎn)生聯(lián)系.數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，特別地，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的啟蒙階段，所以，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)將會(huì)影響學(xué)生一生的成長(zhǎng).那么，又有哪些策略可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力呢？

一、數(shù)形結(jié)合，激活學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要穿插一些數(shù)學(xué)思維手段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系.而在現(xiàn)行的蘇教版教材之中，很多知識(shí)點(diǎn)中都穿插了數(shù)形結(jié)合的思想方法，這就讓學(xué)生的思維在具象和抽象之間來(lái)回地轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生思維能力的提升.具體地說(shuō)，在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中，不僅融入了一些和生活相關(guān)聯(lián)的圖片，還有類(lèi)似“七巧板”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣就能夠很好地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，理解教學(xué)內(nèi)容.例如，在小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”中，在教學(xué)剛開(kāi)始，教師可以在課堂上給學(xué)生展示一些積木，或是生活中學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的物體，如，魔方、足球、文具盒，讓學(xué)生通過(guò)積木認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球等.教師通過(guò)這些直觀化或是形象化的圖形，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，繼而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí).

二、注重實(shí)踐，鍛煉學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)注重思維能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中囊括了很多的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中.例如，在教學(xué)“體積與體積單位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“烏鴉喝水”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：取兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，先往第一個(gè)杯子里倒?jié)M水;取幾塊小石子放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒入第二個(gè)杯子里.在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生觀察水位的變化，并向?qū)W生介紹體積的概念，讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手、觀察來(lái)進(jìn)行開(kāi)解知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.又如，在教學(xué)“有趣的七巧板”環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：一副七巧板有幾塊？有幾種不同的圖形？你能用七巧板拼出哪幾種圖形？之后，在課堂中留有一定的實(shí)踐給學(xué)生拼“七巧板”，并讓學(xué)生和小組內(nèi)成員分享一下自己拼好的圖形.學(xué)生的思維在實(shí)踐中得以鍛煉和提升，課堂教學(xué)質(zhì)量在實(shí)踐中得以發(fā)展.

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，一般的知識(shí)的導(dǎo)入，都要借助一定的情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)?，只有在特定的情境之中，學(xué)生才能更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，繼而鍛煉自身的思維能力.例如，在小學(xué)三年級(jí)“算‘24點(diǎn)”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課程開(kāi)始之前，教師可以插入“對(duì)對(duì)碰”游戲，即：

師：我出8，同學(xué)們，你們可以從手里拿出一張牌和我碰成24嗎？

生1：我出3，因?yàn)?×8=24.

師：我還出8，你能拿兩張牌跟我碰成24嗎？

生2：我出兩張8，因?yàn)?+8+8=24.

生3：我出1和2，因?yàn)椋?+2）×8=24.

師：同學(xué)們，你們真是太聰明了.

在這個(gè)游戲中，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)著學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中快速地融入算“24點(diǎn)”的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生的認(rèn)知慢慢地從感性上升到理性.

四、聯(lián)系生活，提升學(xué)生思維

生活是知識(shí)的來(lái)源和基礎(chǔ)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，穿插生活實(shí)例，不但可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到生活中，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)“元、角、分”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以鞏固一下上一節(jié)學(xué)習(xí)的“100以?xún)?nèi)的加法和減法”的內(nèi)容，讓學(xué)生思考：一個(gè)計(jì)算器19.8元，一臺(tái)收音機(jī)45元，買(mǎi)一個(gè)計(jì)算器和一臺(tái)收音機(jī)一共多少元？一臺(tái)計(jì)算器比一臺(tái)收音機(jī)便宜多少元？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以將日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí).因此，將教材知識(shí)和生活知識(shí)相聯(lián)系，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

五、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，各個(gè)板塊之間聯(lián)系緊密，知識(shí)點(diǎn)新穎，教學(xué)形式多樣，可以從多個(gè)角度幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題.小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，不僅需要教授學(xué)生理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠充分地重視學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，立足學(xué)生的實(shí)際，激活學(xué)生的思維，從而為學(xué)生之后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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