臧金海

【內(nèi)容摘要】本文首先探討了古詩詞教學的重要性，其后從三個方面論述了在初中語文的教學實際中應(yīng)該如何進行古詩詞的教學。

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞

古詩詞是古人留給我們的寶貴財富，以其獨特的魅力歷久彌新。在各階段的語文教材中，古詩詞占據(jù)了相當?shù)谋壤W生在小學階段接觸了比較淺顯的古詩，相比于小學教材的古詩，初中教材中的古詩詞更難理解，學生在理解上存在一定難度。因此，本篇文章主要探討初中語文古詩詞教學的方式方法，希望可以對初中語文古詩詞教學有所促進。

一、引導學生對古詩詞產(chǎn)生興趣

興趣是最好的老師這句話放在任何科目的學習中都適用。很多初中學生讀古詩讀得云里霧里，很難理解詩中描述的事物，古詩詞的鑒賞課對于他們而言可謂度秒如年；而有一部分學生在古詩詞課上卻聽得津津有味，對他們而言學習一首新的古詩是一種享受。他們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)原來這首古詩中有自己之前已經(jīng)看過或者聽過的名句，因此在上課的時候便會聚精會神地投入進去。不論是在哪個教學階段，都是要求學生背誦并且默寫經(jīng)典古詩詞的。背誦古詩詞對于一些學生來說是一件很痛苦的事情，他們背得很慢依然不能記下來；而另外的學生卻可以進行高效率的記憶。其實這也與學生對古詩詞的興趣有關(guān)。對古詩詞有強烈興趣的學生會主動地學習和背誦古詩，而積極主動的學習是高效率的。他們會采取有效的策略進行背誦和記憶，背誦完成后會產(chǎn)生強烈的成就感，而這會形成一個良性循環(huán)，促進學生對古詩詞的學習；而對古詩詞不感興趣的學生則會產(chǎn)生惡性的循環(huán)，會越來越不喜歡學習古詩，最終造成在學習古詩方面的困難。

因此引導學生對古詩詞產(chǎn)生興趣是非常重要的，教師要善于運用古詩詞獨特的美來吸引學生。古詩詞的美主要體現(xiàn)在用詞精妙、押韻以及意境美等。因此教師在教學中應(yīng)該引導學生感受古詩詞的美，以教師對古詩詞的喜愛去感染學生，而不是按照應(yīng)試的要求對古詩詞進行生硬的講解。如王安石的《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”中的“綠”字，在一般情況下是形容詞，而在這首詩中用作了動詞，傳神地表現(xiàn)出江南春天綠意盎然、生機勃勃的景象?？梢砸龑W生結(jié)合自己的經(jīng)驗體會“綠”為什么是形容詞活用作動詞，以及這樣活用帶來的絕妙之處。并且可以列舉“綠”字在其他地方的活用，如“紅了櫻桃、綠了芭蕉”，列舉多個例子可以學生更容易地理解，并且會感受到古詩詞的獨特魅力。又如馬致遠的《天凈沙·秋思》比較有特色。前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”所用的全部都是名詞，卻為我們刻畫出黃昏時悲涼的畫面，也反映出詩人此刻低落的心情。更讓學生感受到古人在用詞上的智慧，感受到漢字的博大精深，進而增強學習古詩詞的興趣。教師還可以在上課的時候可以多引經(jīng)據(jù)典，引用古詩詞中的經(jīng)典名句如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等名句。一方面可以展示語文教師獨特的人文素養(yǎng)，另一方面可以讓學生先熟悉這些在之后的古詩詞學習中會學到的名句，有利于學生形成初步的印象，在之后的學習中更有興趣。

二、讓學生了解古詩詞中常見意象

古詩中有很多的意象，學生熟悉了解這些意象之后理解古詩詞會更加容易，因此教師在平時的古詩詞教學中應(yīng)該有意識地引導學生關(guān)注古詩詞中的常見意象并且進行總結(jié)歸納。如月亮在古詩中出現(xiàn)的頻率是很高的，從李白的“床前明月光，疑似地上霜”這句無人不知的名句學生就最先接觸了月亮這一意象。隨著對古詩詞學習的增多，會涉及到很多關(guān)于月亮的詩句，如“但愿人長久，千里共嬋娟”中的“嬋娟”也是指月亮，除此之外“素娥”、“玉輪”、“玉兔”等都是月亮的別稱，并且通過學習可以引導學生發(fā)現(xiàn)詩人一般用月亮表達了思鄉(xiāng)之情。有了對月亮這一意象常見別稱以及其表達的思想感情等知識的積累，學生在之后的古詩詞學習中遇到月亮這一意象就會很容易理解作者通過古詩要表達的思想感情。古詩中常見的意象還有“梧桐”。如李煜的《相見歡》中的“寂寞梧桐深院鎖清秋”，李清照《聲聲慢》中的“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”都有“梧桐”這一意象的出現(xiàn)，而“梧桐”經(jīng)常與愁苦的思想感情聯(lián)系起來。又如，古代詩人常用“菊”這一意象表達自己淡泊名利、歸隱田園的心情。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”、孟浩然的“待到重陽日，還來就菊花”都用菊花描寫了閑云野鶴的田園生活。因此，教師可以有意識地引導學生對古詩詞中的常見意象進行積累，以便減輕學生在理解過程中的難度。同時，教師也要需要引導學生意象只是常見的用法，需要學生結(jié)合古詩語境做具體分析。

三、增強古詩詞教學的趣味性

古詩詞的學習也應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)學生的心理特征組織教學，最重要的是通過各種形式增強古詩詞學習的趣味性。

教師可以給學生更多表現(xiàn)的機會，讓學生擔任臨時教師引導其他學生學習古詩。教師要提前評估古詩的難度，太難的古詩不適于采取這種方式進行學習。講課的學生在上課之前會對古詩進行充分的學習，而學生主動學習的過程是最難能可貴的，在這個過程中學生對古詩的印象更為深刻。并且學生自己學會了與幫助同學學會古詩是兩個完全不同的層次，幫助同學學會可以極大地促進學生交流表達能力的發(fā)展。在學生講課完成之后教師應(yīng)該對學生的表現(xiàn)作出評價并且應(yīng)該以積極正面的評價為主，還應(yīng)該在學生講解的基礎(chǔ)上對原有內(nèi)容進行拓展延伸和重難點的突破。這種方法的缺點是其他學生沒有參與其中，可以以小組合作準備各小組相互競爭的方式而加以改進。

（作者單位：吉林省安圖縣萬寶鎮(zhèn)中學）