顧圓

眾所周知，小學數(shù)學教材中的知識與實際生活有著緊密的聯(lián)系，它們來源于生活，又高于生活.因此，在小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師應(yīng)當從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力.那么具體來說，學生的數(shù)學應(yīng)用意識應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)解決問題的條件和機會，豐富學生生活經(jīng)驗

小學生年齡小，在實際生活中他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的生活經(jīng)驗，這也就導致了學生的數(shù)學知識應(yīng)用意識較弱的現(xiàn)象.隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育教學越來越注重培養(yǎng)學生各方面能力，因此，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一些解決問題的條件和機會，組織一些與實際生活接軌的教學活動，這樣一來既能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，又能夠讓學生在教學活動中逐漸形成應(yīng)用意識，提高學習效率.

比如，在學習百分數(shù)的時候，涉及了一些利率的問題，為了能夠培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個與實際生活緊密聯(lián)系的問題，以此來引導學生積極思考，運用所學知識，解決實際問題.如題：爺爺奶奶給清清存了2萬元教育存款，存期為三年，年利率為3.24%，到期一次支取.（1）清清到期可以拿到多少元利息？（2）三年期存款到期后，清清一共可以取回多少元？對這個問題，可以運用學過的百分數(shù)的知識進行解決：（1）2×3.24%×3=6.48%×3=0.194 4（萬元），0.194 4萬元=1 944元，對這個問題的解答，需要學生知曉求利息的方法，然后將數(shù)據(jù)代入便可.（2）0.194 4+2=2.194 4（萬元），2.194 4萬元=21 944元，這個問題的解答，旨在告訴學生利息加本金，就是一共可以取的錢.通過為學生創(chuàng)設(shè)問題，能夠有效提高學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力.

教師幫助缺乏生活經(jīng)驗的學生創(chuàng)設(shè)一些解決問題的機會，并且在此基礎(chǔ)上引導學生利用已經(jīng)學過的數(shù)學知識來解決實際問題，是培養(yǎng)學生應(yīng)用意識的主要策略之一.與此同時，這樣的教學方式也符合小學生的心理認知規(guī)律，順應(yīng)小學生的學習和發(fā)展規(guī)律.

二、引導學會篩選處理數(shù)學信息，促進學生解決問題

想要培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，就要讓學生學會用數(shù)學的眼光看待問題，進而去解決問題.但是在實際生活當中，問題并不能像計算題那樣呈現(xiàn)在我們的眼前，一般來說，問題是以一種散亂的形式呈現(xiàn)在學生的眼前.也就是說只有學會篩選和處理這些信息，才能夠根據(jù)這些信息找到合適的數(shù)量關(guān)系去解決問題.這樣說來，為了培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識就必須要引導學生學會選擇、判斷和處理數(shù)學信息.

以這樣一道應(yīng)用題為例：服裝廠原來做一套衣服用布3.2米，改進裁剪方法后，每套衣服用布2.8米.原來做791套衣服的布，現(xiàn)在可以做多少套？當我們看到這道題的時候，并不能直接地計算出這道題的結(jié)果，而是要對題目中的相關(guān)信息進行篩選和處理，找到其中的數(shù)量關(guān)系，再利用數(shù)學知識進行解決.對于這道應(yīng)用題來說，在解題的時候我們需要先找到總的數(shù)量，然后再根據(jù)“1份數(shù)量×份數(shù)=總量”這一數(shù)量關(guān)系代入數(shù)字進行計算.這道題的總量實際上就是一共有多少米布：3.2×791=2 531.2（米），然后再用總的布的米數(shù)除以現(xiàn)在每套衣服需要用的布的米數(shù)，也就是2 531.2÷2.8=904（套）.最后，我們可以將這兩個式子綜合起來，列成綜合算式3.2×791÷2.8=904（套），進一步提升學生的數(shù)學能力.

當學生學會對一些數(shù)學問題的信息進行篩選和處理之后，就說明學生的解決問題能力已經(jīng)得到了有效的提升.在培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識時，教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，經(jīng)常性地為學生提供一些這樣的素材，引導學生在不斷的鍛煉之中尋求答案，提高能力.

三、促進學生從不同角度思考問題，拓展學生數(shù)學思維

每一名學生都是不同的個體，個體與個體之間由于生活背景和生活經(jīng)驗不同，往往會對一個問題有不同的思維方式.在素質(zhì)教育模式下，教師要充分尊重每一名學生的想法，促進學生對一個問題從不同的角度進行思考，擴展學生的數(shù)學思維，增強學生舉一反三的能力，以及解決問題的能力.具體來說，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一些一題多解的練習，增加變式訓練.

行程問題是小學數(shù)學教學過程中的經(jīng)典問題，如題：兩輛汽車同時從甲、乙兩地相向開出，5小時后相遇.一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？對于這道題，我引導學生從不同的角度去思考解題思路.比如，先求兩輛汽車各行了多少千米，再求兩輛汽車行駛路程的和，即得甲、乙兩地相距多少千米：一輛汽車行駛了多少千米？55×5=275（千米），另一輛汽車行駛了多少千米？45×5=225（千米），甲、乙兩地相距多少千米？275+225=500（千米），綜合算式：55×5+45×5=275+225=500（千米）;還可以先求出兩輛汽車每小時共行駛多少千米，再乘相遇時間，即得甲、乙兩地相距多少千米：兩車每小時共行駛多少千米？55+45=100（千米），甲、乙兩地相距多少千米？100×5=500（千米），綜合算式：（55+45）×5=100×5=500（千米）.學生嘗試用不同的方法來解答，可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)他們思維的靈活性、深刻性.

在數(shù)學教學過程中，有很多例題都有不同的解題思路，引導學生針對一個問題進行多個角度的思考，不僅可以拓寬學生的數(shù)學思維，還可以幫助學生逐漸增強數(shù)學應(yīng)用意識，不斷提高學生解決問題的能力和效率.

總之，在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，已經(jīng)成為每一位教師的教學任務(wù)之一.應(yīng)用意識的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅浮于表面，而是要真正地深入到教學的環(huán)節(jié)之中，讓學生體驗到學習數(shù)學的價值和意義.