徐婷婷

（江蘇省揚州市梅嶺小學，江蘇揚州 225000）

引 言

近年來，文本再構越來越受到老師們的關注。作為一名一線小學英語教師，我一直深入學習新課程標準，積極實施推進國標課程校本化，通過文本再構對教材進行校本化改造，構建適合我校學生實際的有利于學生高效學習的文本材料。那么，教師應該如何進行文本再構，才能提高教學的有效性呢？現(xiàn)結(jié)合自己近一年執(zhí)教三年級譯林版新教材的課堂教學實踐，談談對小學英語文本再構的探索和研究。

一、科學再構文本，讓文本“生動”起來

再構文本的質(zhì)量直接影響教學效果，因此，合理科學的再構文本尤為重要。文本再構應始終以“教材”作為出發(fā)點和落腳點，緊扣教材的教學目標，遵循本班學生的特點和實際情況，基于語言學習規(guī)律的原則，科學整合新舊知識，整合單詞句型，整合課內(nèi)課外知識。在幫助學生完成語言積累的同時，讓文本更具有趣味性和思想性，具有語用性和豐富性，讓文本“生動”起來！

1.整體再構，創(chuàng)設真實情境

通過整體再構，整合單詞和句型，從而避免就單詞而教單詞，而是將單詞和句型整合到小的文本語篇中，從而為學生構建真實語境，讓學生通過語言體驗，整體理解和學用，提高學習的有效性。

在教授三下Unit 4 Where’s the bird? 時，F(xiàn)un time部分的游戲出現(xiàn)了一般疑問句Is it in/on/under/behind the …? 但課文對話中并沒有這一句式。一般疑問句一直是教學難點，學生不容易理解和掌握。我利用學生最熟悉的教室這一場景進行了整體文本再構，將拓展的方位介詞和一般疑問句式整合到小的文本語篇中，通過以舊引新，由Story time已學過的特殊疑問句Where’s …? 自然引出一般疑問句。通過整體再構為學生構建了真實語境，讓學生整體理解和學用，有效地幫助了學生掌握和理解這個難點句式。

再構文本內(nèi)容：Welcome to our classroom!

A: This is our classroom.

B: How beautiful!

A: Look，the computer is in front of the desks.

Oh，where is my ball?

B: It’s under the desk.

A: Where is my robot?

B: Sorry. I don’t know. Is it near the window?

T: No, it isn’t.

B: Is it beside the computer?

T: Yes, it is. Thank you.

2.局部再構，豐富充實文本

教材中的文本有時候不夠完整，在不改變原有教材內(nèi)容的基礎上適當補充和添加部分內(nèi)容，進行局部文本再構，使文本更完整、更豐富，更符合交際實際。

在教授三下Unit 1 In class課文時,教材中的對話過程缺乏互動交流，不夠真實生動。結(jié)合生活實際，我對文本內(nèi)容進行了補充和完善。首先結(jié)合上課實際程序，在開頭加入Class begins! 自然引出課文。將Mike遲到向老師道歉的文本也進行了適度補充，增加了交際對話的互動性和生動性。在老師讓王兵關上窗戶前加入It’s cold outside. 使文本顯得不那么突兀，更加自然真實。

再構文本內(nèi)容：

Mr. Green: Class begins!

Wang Bing: Stand up.

Mr. Green: Good morning, class.

Boys and girls: Good morning, Mr. Green.

Mr. Green: Sit down, please.

Mr. Green: Liu Tao, please open the door.

Liu Tao: Yes, Mr. Green.

Mike: I’m sorry I’m late, Mr. Green. May I come in?

Mr. Green: Come in, Mike.

Mr. Green: It’s cold outside. Wang Bing, please close the window.

Wang Bing: Yes, Mr. Green.

在教授三下Unit 4 Where’s the bird? 課文時，在開頭加入了第1單元剛學過的句型，自然引出小鳥闖入教室，使文本內(nèi)容更貼近實際。接著再次整合新舊知識，加入對小鳥的描述，從而更自然地引出How beautiful！在第6幅圖中也整合加入了第2單元剛學過的祈使句的否定句，使對話更真實生動。結(jié)尾將動物保護意識滲透其中，讓學生在語言習得的同時也升華了情感。

再構文本內(nèi)容：

Su Hai: It’s very hot outside. Please open the window.

Yang Ling: Look! A bird!

Su Hai: Look at the bird. It’s green and orange.

Mike: How beautiful!

Mike: Where’s the bird?

Liu Tao: It’s under your desk.

Su Hai: Now it’s behind the door!Mike: It’s not here. Where is it?

Yang Ling: Su Hai! It’s on your chair!

Mike: Shh! Don’t shout! It’s in my desk. It’s in the tree now.

Boys and girls: It’s happy. We are happy, too!

二、巧妙推進文本，讓學生思維“運動”起來

真正的學習是在積極的思維活動中產(chǎn)生的，沒有思維活動就沒有學習。課堂是不是高效，關鍵在于教師有沒有讓學生的思維真正地“運動”起來。因此，在確立了文本后，我們還需要能夠充分地利用文本，巧妙地推進文本，讓學生的思維真正動起來，從而實現(xiàn)有效教學。

在教學文本時，我通常按照課文導入—語篇呈現(xiàn)—語句學習—分段理解—總體感知—鞏固輸出這個線索進行。在具體推進文本的過程中，我運用多媒體課件進行輔助，結(jié)合圖片或?qū)嵨?，通過提供語言支架的形式引導學生進行補白，讓學生充分調(diào)動他們的原始積累，靈活運用所學嘗試表達，讓他們的思維真正“運動”起來，實現(xiàn)語言輸出的最大化，從而提高其語言綜合運用能力。

在教授三上Unit 6 Colour課文時，再構文本整合了上單元Unit 5中表達贊美的句子。在推進文本的過程中，我在楊玲每次變換短裙顏色的對話后給出語言支架Oh,_______!Wow,_______! （見圖1和圖2），并通過豎起大拇指這個手勢，引導學生思考補白，試著表達贊美，學生的舊知被巧妙地激活，答案豐富多彩，如：Oh, it’s nice/pretty/great! Wow,how nice/beautiful!等。學生的思維被真正地調(diào)動起來了，學得更主動、更扎實。

（圖1）

（圖2）

在教授三下Unit 7 On the farm課文時, 再構文本整合了學過的單數(shù)句型What’s this/that? It's a …. It’s ….通過舊知復現(xiàn)，以舊引新，為學生學習復數(shù)句型What are these/those? They’re … 做好了鋪墊。在推進文本的過程中，我結(jié)合圖片呈現(xiàn)語言支架What are ______? They’re______. They’re ______.（見圖3和圖4），讓學生仔細觀察圖片，注意單復數(shù)對比，合作討論，試著補全對話，解決問題，有效地啟發(fā)了學生思維，幫助學生更好地理解和運用復數(shù)句型；同時讓學生對動物進行描述喚醒了學生頭腦中的舊知，實現(xiàn)了語言輸出的最大化。在呈現(xiàn)結(jié)尾處加入的總結(jié)性的文本時，也是通過給出句子架構的形式A ____ and____ farm! I ____ your farm! 讓學生思考補白，進行總結(jié)，有效提高了其語言綜合運用能力。

（圖3）

（圖4）

三、“主體，輔助”相結(jié)合，讓課堂“靈動”起來

文本再構有主體文本和輔助文本之分。根據(jù)具體教學的需要，可以有一個或多個輔助文本穿插在教學過程中，有效地為主體文本服務。輔助文本的形式也比較多樣，如：兒歌、游戲、的對話、故事、書信等。通過輔助文本可以有效吸引學生興趣，夯實核心內(nèi)容，從而打造靈動課堂。

兒歌簡短明快，充滿韻律，富有童趣，是小學生尤其是低中年級非常喜愛的一種學習方式。兒歌形式的輔助文本，通過不斷復現(xiàn)詞匯和句型結(jié)構，讓學生的語言量得到鞏固和積累，可以有效培養(yǎng)學生語感，教學效果較好。

在教授三下Unit 7 On the farm課文時，在推進第一部分主體文本過程中，在引出新授句型What are these/those?They’re …s. 時，為了及時有效地鞏固這個新句型，我采用了兒歌形式的輔助文本。通過呈現(xiàn)朗朗上口的兒歌讓學生誦讀，并讓學生在誦讀基礎上自己嘗試編寫新兒歌。當學生誦讀自己編寫的新兒歌時，學習情緒被充分調(diào)動了起來，不知不覺中將語言內(nèi)化為自己所有，鞏固所學。（見圖5和圖6）

（圖5）

英語學習就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。師生對話、生生對話是常見的語言操練形式。依托對話形式呈現(xiàn)相關輔助文本，可以很好地讓學生理解所學語言的實際交際場合，將所學運用到日常交際中去。

在教授三上Unit 7 Would you like a pie? 課文時，在呈現(xiàn)主體文本后，我構建了小女孩和營業(yè)員阿姨對話形式的輔助文本（見圖7），從野餐延伸到購物，既整合了舊知，又創(chuàng)設了真實的交際情境，貼近學生生活實際。學生興趣高昂，課堂充滿了生命力。

（圖6）

（圖7）

有效的游戲教學活動也可以呈現(xiàn)教學所需的輔助文本，并讓學生在趨于真實有趣的環(huán)境中感知體驗，交流協(xié)作，高效輸出。

在教授三上Unit 6 Colour課文時，在推進第三部分主體文本過程中，文本中出現(xiàn)了句式It’s red and yellow.我通過兩個游戲形式的輔助文本進行了及時的鞏固和練習。首先我設計了快速反應這一游戲活動（見圖8），通過快速變化彩旗的顏色，男女生快速問答：What colour is it? It’s… and …. 不僅有效吸引學生注意力，給學生以視覺沖擊和直觀感受，而且讓學生在交流協(xié)作中學會表達。接著又通過游戲Look and say（見圖9）讓學生看圖片快速說出句子，圖片上呈現(xiàn)的都是生活中的物品和動物，學生能更好地感知體驗生活中兩種顏色相間的事物，有趣又有效。

（圖8）

（圖9）

結(jié) 語

雖然在文本再構的課堂實踐中，我有了一定收獲和思考，但還處于探索研究階段，還有許多值得反思和改進的地方。我想我會繼續(xù)深入課改實踐，創(chuàng)造性地進行校本化研究，科學地進行文本再構，不斷促進自身專業(yè)成長，從而持久地提高課堂教學有效性。

[1] 王志艷.小學英語教學中的文本再構策略探討[J].校園英語，2015（36）.

[2] 龔秀萍.采用情景化文本再構方法提升低年級英語教學效能[J].中小學教師培訓，2015（06）.