傅 潔，張正良

（江蘇省宜興中學(xué)，江蘇宜興 214200）

引 言

批判性思維是思維的一種特殊形式。新課標(biāo)明確提出，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，幫助學(xué)生有效獲取信息、處理信息?；谂行运季S的英語(yǔ)教學(xué)，能提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要從多角度、多方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維，并在教育過(guò)程和設(shè)計(jì)中激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、批判性思維在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，助推學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生思考，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下以批判的眼光思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維精神和能力。創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是通過(guò)批判性思維來(lái)評(píng)價(jià)審視以及開(kāi)發(fā)創(chuàng)新。高中英語(yǔ)教學(xué)融合批判性思維具有重要意義：

第一，新課標(biāo)下教育教學(xué)中要重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維以創(chuàng)造性思維能力為基礎(chǔ)，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為重點(diǎn)。

第二，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展與普及，為適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，教師要著重于學(xué)生批判性思維能力的提升。在網(wǎng)絡(luò)信息背景下，各類(lèi)紛繁復(fù)雜的信息不斷涌現(xiàn)，英語(yǔ)信息的內(nèi)容也變得多樣化、復(fù)雜化，學(xué)生只有提升自身的批判性思維能力，才能從巨大的信息海洋中提煉出富有價(jià)值及正確的信息資源，并對(duì)英語(yǔ)信息做出正確判斷，從而有效提高英語(yǔ)閱讀水平。

第三，創(chuàng)新思維是學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)。開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，通過(guò)批判性思維打破原有既定的思維窠臼，提升思維縝密性，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)能力的策略

1.營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)方法單一化，應(yīng)試教育根深蒂固。在課堂教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣性忽略學(xué)生的主體地位，以自我為核心展開(kāi)教學(xué)，課堂中學(xué)生始終是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在此種情況下，即便一些學(xué)生提出質(zhì)疑和疑問(wèn)，也會(huì)被教師選擇性忽視，甚至被認(rèn)為挑戰(zhàn)老師的權(quán)威性。面對(duì)學(xué)生提出的新想法及質(zhì)疑點(diǎn)，教師若無(wú)法正確處理，則肯定不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就不敢自由地發(fā)表新見(jiàn)解。如果這種教學(xué)方法不改進(jìn)，限制學(xué)生的思維自由度，輕則導(dǎo)致學(xué)生不敢自主地思考與學(xué)習(xí)，重則制約了學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，而批判性思維能力，也成為無(wú)源之水。

因此，高中英語(yǔ)教師需改進(jìn)以前的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教育理念與形式的革新，在教學(xué)活動(dòng)要營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，并以互動(dòng)、交流為媒介，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位。只有融洽的師生關(guān)系才能使教學(xué)氛圍輕松化、平等化，使學(xué)生真正成為課堂的主人。當(dāng)然，教師角色也要向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自由自主地學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生自覺(jué)汲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在信息的辨別、整理、歸納中形成一定的思維能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師面對(duì)學(xué)生提出的新想法、質(zhì)疑，要給予相應(yīng)的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提出新想法，讓學(xué)生把批判性思考后得出的結(jié)論表達(dá)出來(lái)。

如以The Olympic Games教學(xué)為例，閱讀中關(guān)于The 2008 Olympics will be held in Beijing的表達(dá)形式有著不同想法，一些學(xué)生認(rèn)為這句話(huà)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出新想法的行為給予肯定，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的英語(yǔ)閱讀時(shí)也要大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的想法。然后，教師針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再以小組交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究能力，有效引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的運(yùn)用。

2.鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力

問(wèn)題導(dǎo)向的教育模式要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到有效解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷思維的曲折變化，所以，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效策略。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師通常占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生得不到提出問(wèn)題的權(quán)利，只是依據(jù)教師提出的問(wèn)題在教材中尋找答案。此種機(jī)械性的問(wèn)答模式阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性，也使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得不到充分發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于英語(yǔ)文章只了解到表層含義而不進(jìn)行深入探究，這嚴(yán)重地制約了學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力，使批判性思維得不到有效順利的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考能力的同時(shí)激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題與分析問(wèn)題，讓學(xué)生不唯書(shū)，不唯上，勇于挑戰(zhàn)教材，有效地運(yùn)用批判性思維提升英語(yǔ)閱讀水平，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧。

如：在講解The Olympic Games時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：Can you talk about the Olympic Games?How much do you know about the Olympic Games?引導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方式探析整篇文章內(nèi)涵，對(duì)于勇于提問(wèn)的同學(xué)給予鼓勵(lì)與支持，例如：Why do we choose the motto? What are the differences between ancient Olympic Games and modern Olympic Games? 教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得批判性思考具有實(shí)效意義。

3.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流

在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就要對(duì)教材重點(diǎn)展開(kāi)深入分析和探究，選取典型且具有爭(zhēng)議的話(huà)題進(jìn)行討論，組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行深入交流探索，提出自己的觀點(diǎn)與討論結(jié)果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方面、多渠道來(lái)證實(shí)自身的想法，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在收集信息的過(guò)程中積極主動(dòng)地探究問(wèn)題的價(jià)值所在，從而證實(shí)自身想法的真實(shí)性。如此，才能有效提升學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生的相互合作與交流探討，既增進(jìn)了學(xué)生間的感情，強(qiáng)化了學(xué)生的探索與交流能力，又為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在選取討論話(huà)題過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣，并在學(xué)生認(rèn)知水平上選擇恰當(dāng)且貼近學(xué)生生活的話(huà)題，使得批判性思維得到有效發(fā)展。

如：在開(kāi)展Cloning 教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)現(xiàn)今應(yīng)用克隆技術(shù)所產(chǎn)生巨大爭(zhēng)議的現(xiàn)象引出討論課題：What is your opinion of cloning? 教師首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際案例，利用原有克隆基礎(chǔ)知識(shí)，完成關(guān)于克隆技術(shù)觀點(diǎn)的批判性篩選，并以此回答問(wèn)題。因此學(xué)生要獨(dú)立思考與探究，從多方面收集資料，累積知識(shí)，以形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。同時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生積極討論，與同學(xué)們交流、溝通、分享各自的觀點(diǎn)，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

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