張 玲

（蘇州市金閶實驗小學，江蘇蘇州 215008）

引 言

減輕學生課業(yè)負擔是當下最熱門的話題之一，有效“減負”的根本應當建立在提高學生學習能力的基礎上，只有學生學會學習，才能提高學習效率，教師才能放手，將學生從作業(yè)堆里解脫出來。筆者將結合實際分享一些自己在教學中的做法與思考。

一、以生為本，給學生最大限度的表現(xiàn)空間

譯林版三年級英語下 Unit7《On the farm》Story time.

出示第一幅圖片。

T: Boys and girls, let’s look at the picture. Who are they?

S: Liu Tao, Liu Tao’s grandpa and Mike.

T: What are they talking about? What will they say？

S: Imagine and answer.

T: Here are some sentences. Let’s match them. Work in groups and make a dialogue with them.

出示打亂順序的4句臺詞，學生小組合作，根據正確的邏輯排列臺詞并表演。

總結：在以生為本的課堂中，只有在輕松、和諧、民主、開放的氛圍下學生才會保持學習興趣，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。在本課中，老師先讓學生用舊知猜測人物對話，然后通過小組完成任務來補全人物對話，但不設正確答案，學生自由發(fā)揮，只要符合邏輯即是正確。

二、提供多樣的學習方法，授人以漁

譯林版四年級英語上 Unit7《How much？》學習單詞。

出示：twenty， thirty， forty， fifty.

T: Can you discuss and tell me how to pronounce“ty”?

S: /tI/.

T: Here are some words. They can help you to read out the new ones.

出示：twelve, ten; bird, girl; for, horse; six, pig

S: read and try to read out the new words.

T: Discuss in groups and try to tell me how to spell 60,70,80 and 90?

學生小組討論并得出結果。

Read and check： sixty， seventy， eighty， ninety.

總結：從低年級的自然拼讀到中高年級的語音歸類學習，教師們一直在探索讓學生輕松記憶單詞的好方法。案例中教師設計了三次思考活動：根據現(xiàn)有經驗總結ty的讀音、通過朗讀有相同發(fā)音的單詞進行自主學習、通過小組合作交流嘗試拼寫新單詞，讓學生嘗試自主與合作學習，學生在潛移默化中利用舊知與經驗進行遷移，從而解決單詞的記憶與朗讀難點。

三、精心設計習題，提高作業(yè)精效性

譯林版四年級英語上 Unit 7 《How much？》數(shù)詞。

（1）請你用英文從1寫到19。

（2）13-19在結構上有什么相同之處嗎？

（3）觀察20、30、40、50、60、70、80、90的英文，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？

（4）21是 twenty-one，32是 thirty-two，45是forty-five，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？

（5）你能根據這個規(guī)律寫出56、68、74、85和99嗎？

總結：精簡的習題能夠進一步鞏固提升課堂效率，讓學生將知識掌握得更加牢固，達到活學活用的目的。以上是筆者給學生的一份《知識梳理》中的內容，由于學生年齡還小，所以通過這種半自助的方式，通過朗讀、閱讀、思考、歸納、總結等多種模式調動起學生的思維，幫助學生更好地梳理知識。

四、自我評價，即時總結得失

《新課標》提倡要培養(yǎng)學生的思維能力，但有一部分學生沒有自我評價的主觀意識和愿望?！秵卧晕以u價表》是促使學生進行自我反思的一種方法。為了“逼迫”學生積極思考，要求每個學生都翻開作業(yè)本，查找每一次作業(yè)的錯誤，深入思考根本原因，如果反思不到位，則由教師與學生一起分析，使其充分認識到自己的弱項，還要請家長對學生在家中的學習進行分析和總結，“三位一體”，使學生清晰地認清自我，從根本上優(yōu)化學習方法。

姓名 項目 成績技能分析優(yōu)秀 良好 合格 待合格聽說讀寫優(yōu)良中差優(yōu)良中差優(yōu)良中差優(yōu)良中差

續(xù)表

五、“翻轉”課堂，解決重難點

譯林版三年級英語上 Unit2《Are you Liu Tao？》微課。

（1）導入：孫悟空想要結交一位美國朋友——超人。

（2）什么是“Yes/No”Questions：把孫悟空的自我介紹翻成英文給超人，然后為孫悟空翻譯問題，超人做出回答。通過觀察問句和答句總結問句的定義。

（3）“Yes/No”Questions的問答規(guī)律：與孫悟空一起找出問句和答句的使用規(guī)律。

（4）“Yes/No”Questions的運用：網絡信號不太好，請補全超人的問題（鞏固運用yes or no questions的知識）。

（5）結語：孫悟空表達對小朋友幫忙的感謝。

總結：作為一種新型課程資源，微課短小精悍，一般不超過10分鐘，主要針對某一主題或知識點進行講解。教師通過視頻，呈現(xiàn)思考步驟與思考方式，給學生直觀清晰的感知。學生一邊預習或復習一邊思考，第二天在課堂上與教師共同探討，解決困惑，形成了先學后教、邊學邊教、學完再練的學習方法，提升了學生的自學能力。

結 語

多元化的學習方式是提升學生綜合素質與核心素養(yǎng)的必備條件，教師必須更新教學理念，運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化傳統(tǒng)學習方法，提供給學生發(fā)揮的空間和機會。只有在不斷的輔助和磨煉中逐漸放手，學生才能學會自己“行走”。

[1]李小紅.小學英語教學中滲透學法指導實踐策略的思考[J].才智，2015（28）：183.

[2]梁秀娟.微課在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2017（8）：112-113.