李世春

[摘 要]

關(guān)于現(xiàn)代課堂教學(xué)主體的解讀，應(yīng)該從教師的主導(dǎo)性主體預(yù)設(shè)和學(xué)生發(fā)展性主體的有效生成這兩個維度來理解和把握，但其核心內(nèi)涵在于學(xué)生發(fā)展性主體的有效生成。這種發(fā)展性主體的有效生成既決定著教師主導(dǎo)性主體的預(yù)設(shè)，更是現(xiàn)代課堂的核心與關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]

現(xiàn)代課堂；主導(dǎo)性主體；發(fā)展性主體

現(xiàn)代課堂教學(xué)是在新課程改革的背景下，以學(xué)生發(fā)展為中心，以促進學(xué)生全面而獨特的發(fā)展為目標(biāo)，教師與學(xué)生利用有限的課堂時空，以人為本，實現(xiàn)學(xué)生全面與個性化發(fā)展的最大化。那么，現(xiàn)代課堂教學(xué)活動中如何把握活動主體，使現(xiàn)代課堂教學(xué)更實效呢？在此，筆者談幾點認識，供參考。

一、對現(xiàn)代課堂教學(xué)主體內(nèi)涵的解讀

現(xiàn)代教學(xué)論認為，課堂教學(xué)活動本身是師生雙方交流、合作、共進的動態(tài)過程，是教師主導(dǎo)性主體預(yù)設(shè)與學(xué)生發(fā)展性主體有效生成的活動過程。現(xiàn)代課堂是現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的一種有效教學(xué)模式，其教學(xué)理念、教學(xué)行為及課堂評價等自然都依托于此。所以，我們對現(xiàn)代課堂教學(xué)活動主體的解讀自然也不能離開現(xiàn)代教學(xué)論的理論指導(dǎo)，必須從教師主導(dǎo)性主體預(yù)設(shè)與學(xué)生發(fā)展性主體有效生成兩個維度來把握。

（一）教師的主導(dǎo)性主體預(yù)設(shè)

教師的主導(dǎo)性主體預(yù)設(shè)主要指教師的課堂教學(xué)設(shè)計工作，這種教師主導(dǎo)性主體預(yù)設(shè)是教師站在現(xiàn)代教學(xué)角度對整個課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)關(guān)鍵、教學(xué)活動及教學(xué)評價等進行主導(dǎo)性預(yù)設(shè)，最后形成以學(xué)生為主體的最佳課堂教學(xué)設(shè)計方案，教師再依據(jù)該教學(xué)設(shè)計方案實施課堂教學(xué)。

（二）學(xué)生發(fā)展性主體有效生成

學(xué)生發(fā)展性主體有效生成是指課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人，課堂教學(xué)的一切組織和活動都要以學(xué)生發(fā)展性主體有效生成為宗旨，以促進學(xué)生全面健康與個性化的發(fā)展為核心。學(xué)生始終是課堂教學(xué)實踐活動的積極參與者、知識與問題的主動生成者、問題解決與共享內(nèi)化者。教師在課堂活動中，充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、學(xué)習(xí)活動的促進者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)生始終是課堂教學(xué)實踐活動有效生成的發(fā)展性主體。

二、教師主導(dǎo)性主體預(yù)設(shè)的核心是“以學(xué)定教”

按照現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，教師主導(dǎo)性主體預(yù)設(shè)的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生全面與個性化發(fā)展為目的，這就要求教師必須秉持“以學(xué)定教”為核心的理念進行主體預(yù)設(shè)。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)過程中，始終要以學(xué)生的“學(xué)”為起點，所有的課堂教學(xué)活動都要以主動適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”來展開設(shè)計，要把激勵學(xué)生的“學(xué)”作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，把教會學(xué)生“如何學(xué)”作為課堂教學(xué)“教”的關(guān)鍵，把培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。與此同時，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)還要從學(xué)生的真實起點出發(fā)來展開預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)的一切活動都要從學(xué)生的已有認知水平和生活實際開始，引導(dǎo)學(xué)生從真實經(jīng)驗中獲取信息，進而把學(xué)科知識與學(xué)生自我生活意義有效整合，建立聯(lián)系，最后內(nèi)化到自己已有的經(jīng)驗中去，形成新的知識體系。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)過程中，還要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情的具體要求，在學(xué)生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間做好科學(xué)判定，使課堂教學(xué)能有效促進每個學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的發(fā)展。在這個過程中，教師要善于把所教的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教學(xué)活動轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為一個民主、寬容、可接納的、支持性的多方對話與交流的平臺，以完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的根本是發(fā)展性主體的有效生成

按照現(xiàn)代課堂活動的要求，學(xué)生發(fā)展性主體有效生成的根本是學(xué)生主體性的有效發(fā)揮?，F(xiàn)代課堂教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該是活動的主體，活動的核心始終是學(xué)生主體性的有效發(fā)揮，活動的根本是發(fā)展性主體的有效生成。整個教學(xué)實踐活動中，教師要以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法，在和諧的交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者、促進者和指導(dǎo)者，與學(xué)生一起形成“學(xué)習(xí)共同體”，教師把自己變成學(xué)生“學(xué)習(xí)中的一員”。學(xué)生要充分發(fā)揮好學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)活動中，要主動地、富有個性地積極參與知識的獲得過程，要樂于探索知識的發(fā)生過程，并養(yǎng)成主動解決問題的習(xí)慣。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生還要學(xué)會獨立思考，要敢于質(zhì)疑，樂于探究，對問題有主見，不盲從，能把學(xué)習(xí)的過程與自己的生活意義緊密聯(lián)系起來，時刻激發(fā)自己的探究興趣，促進知識的有效生成。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，還要培養(yǎng)自己發(fā)散思維的習(xí)慣，不墨守成規(guī)，學(xué)會運用自己所學(xué)知識和已有經(jīng)驗創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，然后再通過有效方式把生成性的知識交流共享，形成大家的共識性的知識與體驗，進而內(nèi)化為每個個體的知識與能力、過程與方法和積極的情感體驗，最后實現(xiàn)正確情感、態(tài)度、價值觀的有效達成。

總之，關(guān)于現(xiàn)代課堂教學(xué)主體的解讀，應(yīng)該從教師的主導(dǎo)性主體預(yù)設(shè)和學(xué)生發(fā)展性主體的有效生成這兩個維度來理解和把握。兩個維度的核心是學(xué)生發(fā)展性主體有效生成，它決定著教師主導(dǎo)性主體的預(yù)設(shè)內(nèi)容和整個課堂教學(xué)的流程與方向，它既是現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)與關(guān)鍵，又是現(xiàn)代課堂教學(xué)所追求的核心價值目標(biāo)，是師生民主交流基礎(chǔ)上教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

[參 考 文 獻]

[1]袁桂林.現(xiàn)代教育思想專題[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2000.

[2]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[3]顧泠沅，官芹芳.以學(xué)定教的課程轉(zhuǎn)型[J].上海教育，2011（7）.

（責(zé)任編輯：符 潔）