黃迎梅

【摘要】在當(dāng)前教育環(huán)境下，優(yōu)化以學(xué)生為主體的思想政治理論課教學(xué)，需要在提升教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)強(qiáng)化初中生的主體意識，充分發(fā)揮初中生的主體性作用，優(yōu)化完善考核評價指標(biāo)體系，不斷創(chuàng)新考核評價方法方面提出了新的要求，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位已政治教學(xué)中的重要議題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體;主導(dǎo)性;優(yōu)化;評價

在新課程的理念要求在教學(xué)中應(yīng)更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，逐步學(xué)會讓學(xué)生主動學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)活動充分尊重學(xué)生，不斷凸顯學(xué)生的主體地位。在教育實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求及興趣愛好等特點不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。在思想政治課程教學(xué)中，現(xiàn)就如何結(jié)合實際，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想政治的積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生對思想政治課的熱情，進(jìn)而提高思想政治教育教學(xué)效果和質(zhì)量等方面方面談一談體會。

一、以學(xué)生為主體的思想政治理論課教學(xué)面臨的現(xiàn)實因素

教師主導(dǎo)性的“錯位”或缺失限制了學(xué)生主體性發(fā)揮。在教師與學(xué)生形成的教育者與受教育者關(guān)系中，作為教育者一方的教師，需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，然而，從教學(xué)實際現(xiàn)狀看，由于教師對主導(dǎo)性的理解存在偏差，一方面，導(dǎo)致教師主導(dǎo)性發(fā)揮過度，即在教學(xué)中，受到“以師為尊”的傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師過分強(qiáng)調(diào)自身作用，其主導(dǎo)性作用被過度體現(xiàn)，課堂中常常呈現(xiàn)“單向灌輸模式”，導(dǎo)致思想政治理論課中關(guān)于對國家、對民族、對人民、對歷史等內(nèi)容的關(guān)切變成了教師在課堂上高高在上的說教，壓制了學(xué)生主體性發(fā)揮，難以實現(xiàn)師生共鳴，也難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價值認(rèn)同。

另一方面，教師主導(dǎo)性作用缺失。由于教師在觀念上片面地、孤立地對待“學(xué)生主體性作用”概念，一味迎合學(xué)生，沒有真正理解教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)生主體性效果的最終實現(xiàn)，關(guān)鍵在思想政治理論教師，倘若思想政治理論課教師缺乏深研教學(xué)主導(dǎo)設(shè)計和組織實施這個基本前提，在課堂中即使能讓學(xué)生“登場發(fā)揮”，這樣的主體性發(fā)揮常常會偏離課程主題，因此，難以達(dá)成思想政治理論課課程目標(biāo)。此外，由于教師個人自身理論水平不夠及教學(xué)能力不足，無法將具有顯著政治性、理論性特征教材體系、話語表達(dá)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點的教學(xué)體系和話語表達(dá)，只能照本宣科，成為中央文件、重要講話的“二傳手”。因此，思想政治理論課教師只有轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色定位，保證自身在教學(xué)中的自主性、自信度和創(chuàng)造性，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想政治教學(xué)的實效性。

二、構(gòu)建凸顯以學(xué)生為主體的政治課堂教學(xué)模式主要途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化思維模式

初中思想政治教育課程的有效開展應(yīng)以調(diào)動學(xué)生積極性為前提，因此，思政教師必然要將學(xué)生作為課程開展的主體。這就要求：首先教師要不斷調(diào)整自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，將以學(xué)生為主體作為教學(xué)工作開展的重心。在課堂教學(xué)實踐當(dāng)中教師應(yīng)將學(xué)生置于課程教學(xué)的主體地位，予以學(xué)生一定的尊重，引導(dǎo)學(xué)生自動自發(fā)的投入到思政課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。教師應(yīng)以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行深度的溝通與交流，營造融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生感受到來自于教師的人文關(guān)懷，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)思想政治教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，將“學(xué)”貫穿于教學(xué)過程的始終。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師對如何教過于重視，并未將怎樣學(xué)納入到教學(xué)研究的范疇，因此，教師應(yīng)營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并激發(fā)出學(xué)生對知識的探索與求知欲望，提高其投入課堂學(xué)習(xí)的自主能動性。

（二）采用多種教學(xué)組織形式教學(xué)

1.小組合作學(xué)習(xí)：一個學(xué)習(xí)任務(wù)如果交給整個班級，總會有學(xué)生置身事外，如果實行小組合作學(xué)習(xí)策略，就可以改善這種狀況，并且提高學(xué)生的主體參與和競爭意識。教師在提出一個問題后，適當(dāng)留給學(xué)生思考的空間與時間，由各小組進(jìn)行討論后進(jìn)行反饋，同時也可以由其他小組的人進(jìn)行質(zhì)疑與補(bǔ)充，最后進(jìn)行總結(jié);小組合作學(xué)習(xí)最重要的就是提升學(xué)生的合作探究能力、團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力和獲取資料能力，比如要進(jìn)行模擬式學(xué)習(xí)和調(diào)查實踐時，小組合作能力的重要性就突顯出來了。

2.情景創(chuàng)設(shè)：四十分鐘的課堂就是一個大場景，教師要善于在這個大場景中，巧于設(shè)立一些情景，影響學(xué)生的心理環(huán)境，提升課堂的感染力，最大程度地吸引學(xué)生注意力，在身臨其境的情況下吸收知識。情景創(chuàng)設(shè)可以利用的資源是

比較多的，例如：音樂;古詩;事例;活動;場景;故事;演示;榜樣;問題。比如說課程導(dǎo)入，俗話說萬事開頭難，一個好的開頭也就成功了一半，一個好的導(dǎo)入可以第一時間引起學(xué)生的注意，讓枯燥抽象的課堂變得生動具體。在自立自強(qiáng)的教學(xué)中，可以選擇以激勵人心的歌曲作為課堂前奏，如《真心英雄》《水手》等，高昂的音樂氣氛能引起學(xué)生的震動與共鳴。又比如活動情景的創(chuàng)設(shè)，在合理消費(fèi)的教學(xué)中，可以設(shè)立一個買賣情景，確定一件物品，將學(xué)生分組，由學(xué)生扮演銷售員和顧客，在身臨其境的實踐學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生印象深刻真正地理解消費(fèi)者權(quán)益的相關(guān)知識，在今后的生活中合理運(yùn)用，維護(hù)自身的權(quán)益。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

實踐是思想政治教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實的情境中對知識的理解更加深入，知識體系的構(gòu)建更加完善。同時教師還應(yīng)建立科學(xué)的思政教學(xué)評價體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容展開合理評價，評價體系應(yīng)從多個層面、分成多個層級進(jìn)行，使之可以分階段的對學(xué)生進(jìn)行激動，學(xué)生在相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)主動性;有所提升，便可以得出與之相符的積極評價。

在此過程中，學(xué)生的主動性得到了促進(jìn)，不再是為了應(yīng)試教育而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于思政教在思想政治課堂教學(xué)中，教師的課堂設(shè)計以學(xué)生為主體時，要保證和突出學(xué)生的主人翁角色，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以極大的熱情和興趣自動自發(fā)地學(xué)習(xí)。運(yùn)用多種教學(xué)方法，以學(xué)生的實際水平為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合能力。

初中政治作為學(xué)生系統(tǒng)的政治學(xué)習(xí)起點，是其政治學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)興趣的重要階段，因此，教師必須根據(jù)新程改革的要求，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用。

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