劉麗

[摘 要]

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而寫作可以顯示學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、思想感情傾向和知識(shí)的儲(chǔ)備情況，也能夠反映學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣。教師可利用文本在學(xué)生閱讀和習(xí)作中搭建起橋梁。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文；閱讀；習(xí)作

從人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的教材安排中可以看出，略讀課文在逐漸增加，教師要更加放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的知識(shí)與方法，把略讀課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。針對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作方法。在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)模式，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

一、布置預(yù)習(xí)有章法

教師安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，如果只讓學(xué)生讀熟課文而沒有目的，效果必定不佳。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)可采用以下四步法。

（1）標(biāo)段落。在初讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊標(biāo)出段落，便于理清文章脈落及教師講解。

（2）畫生詞。課前預(yù)習(xí)查字典知道詞語意思，通過重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用來理解課文內(nèi)容。

（3）找句子。認(rèn)真讀方能找到好句子，是好句子一定有理由，在書上簡(jiǎn)單做批注，并說明原因。

（4）提問題。邊讀邊在不懂之處做記號(hào)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

在完成預(yù)習(xí)四步法后，就課前讀熟課文的目的也就達(dá)成了。

二、答疑解惑悟情感

有了課前充分預(yù)習(xí)，第一課時(shí)教師便可安排學(xué)生讀課文，辨析易錯(cuò)字詞。

例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，這時(shí)筆者將“釣”和“鉤”、“唇”和“辱”兩組生字寫在黑板上，讓他們辨析。

師：“鉤”的撇折就像一個(gè)鉤子，把魚鉤起來。而“釣”只有一個(gè)點(diǎn)，沒有撇折。你們要記住這個(gè)方法。

師：那么，“唇”和“辱”可以組什么詞語呢？

生：侮辱。

師：好。這個(gè)“侮”應(yīng)該讀第二聲。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆幌拢@兩個(gè)字有什么區(qū)別？

生：它們的上面都是一個(gè)“辰”字，“唇”的下面是個(gè)“口”字，“辱”的下面是個(gè)“寸”字。

師：他看到了相同的，但沒有看到不同的。誰能看到不同的地方？

生：“辱”字上面的撇要寫得短一些，而“唇”的撇要寫得長(zhǎng)一些。

師：“唇”是什么結(jié)構(gòu)？

生：半包圍結(jié)構(gòu)。

師：是的，因?yàn)槭前氚鼑云惨獙懙瞄L(zhǎng)一些?！叭琛笔鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？

生：上下結(jié)構(gòu)。

師：是的，所以撇要寫得短。把這兩個(gè)字在練習(xí)本上寫一遍，容易寫錯(cuò)的字，我們要記住它。

生字詞在學(xué)生積極匯報(bào)中得到解決。

此時(shí)學(xué)生對(duì)課文已有了初步了解，然而，概括課文主要內(nèi)容又是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，概括課文的主要內(nèi)容。

師：這個(gè)題目里有兩個(gè)關(guān)鍵詞，把它們抓住就能概括出文章的主要內(nèi)容，你知道是哪兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎？

生：“釣魚”和“啟示”。

師：我們把“釣魚”這個(gè)詞擴(kuò)大一些，也就是把釣魚的經(jīng)過說完整。

生：“我”釣到了一條大鱸魚，但離釣魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。爸爸讓“我”把魚放回水中?！拔摇睆闹卸昧艘粋€(gè)道理：道德不是簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來很難。

抓住文章主要內(nèi)容后，在解決學(xué)生質(zhì)疑中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章脈落層次，學(xué)習(xí)作者寫作意圖及表達(dá)的情感，就此抓住文章重點(diǎn)段落、句子細(xì)細(xì)品讀。讀得愈熟，領(lǐng)會(huì)愈深，讀到滾瓜爛熟，文章情感得以升華，作者的語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者的語言。自己在寫作時(shí)，就會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

三、學(xué)以致用勤練筆

（一）讀與寫應(yīng)“比肩而立”

語文新課標(biāo)中有這樣一段話：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有意義的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)指導(dǎo)。”為此，筆者就找準(zhǔn)文本的資源，把握時(shí)機(jī)，加入適當(dāng)?shù)男【毠P。教材可供練筆的資源是開發(fā)不盡的，找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，講究“順勢(shì)而生”。例如，教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，女盲童在花間流連，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)盲童在花間流連時(shí)的感受。讓學(xué)生展開想象，寫出盲童安靜時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)及語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生同情心，感受盲童對(duì)美好生活的向往。

小女孩彎著腰，慢慢地把鼻子靠近那散發(fā)香味的月季花。輕輕用手撫摸花瓣，她陶醉了。

這是學(xué)生們發(fā)出對(duì)盲童的同情和理解的心聲。

童年是美好而快樂的，童年是一幅畫，童年是一首詩。當(dāng)筆者帶著學(xué)生去品讀兒童詩《我想》時(shí)，他們讀得入情入境，讀得津津有味。此刻，筆者趁勢(shì)問學(xué)生：“你想干什么？快把你的想法寫出來?！蓖瑢W(xué)們?cè)娙缛?，全班學(xué)生在10分鐘左右便紛紛拿出作品展示。此時(shí)，他們讀著自己的作品，聲音如此響亮，語調(diào)如此激昂：

我想在炎炎夏日，

跳進(jìn)小溪里，

撲通，

看溪水多清澈，

瞧水草多柔軟，

嘩嘩嘩——

傾聽小溪那頑皮的聲音。

我想把眼睛

嵌在白云上。

看大海多廣闊，

瞧山川多壯麗，

望啊，望——

大地是我的游樂場(chǎng)。

一個(gè)個(gè)精彩的片段是孩子們真情的流露、真實(shí)的感受。

（二）說與寫要“相伴而行”

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)本單元習(xí)作是關(guān)于生命的。由于學(xué)生閱歷少，對(duì)生命理解得不到位，筆者就結(jié)合本組課文，在講讀課文之前，讓學(xué)生收集與生命有關(guān)的故事，并在課前讓學(xué)生講述，讓他們感受生命的價(jià)值與意義。在教學(xué)《生命、生命》一課時(shí)，筆者收集許多圖片，有沙漠中的一叢綠草、墻角獨(dú)自開放的一朵野花、石縫中的一朵雛菊等，讓學(xué)生看圖片，用語言來描述，最后再講授課文，學(xué)習(xí)杏林子用簡(jiǎn)短的幾句話描寫的“飛蛾抗?fàn)帯薄肮厦缟L(zhǎng)”“靜聽心跳”的片段，感受生命的價(jià)值與意義。由課前生命資料的收集、看圖片對(duì)生命的描述，課上對(duì)文本中生命的理解，再回到生活中結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生說說自己了解到的生命現(xiàn)象，并寫出感受及得到的啟發(fā)。筆者將本單元習(xí)作分散處理，降低了習(xí)作的難度。在小練筆中，說寫結(jié)合，達(dá)到了習(xí)作的要求。

在以上的讀與寫結(jié)合、說與寫結(jié)合中，都是在文本基礎(chǔ)上，趁熱打鐵。學(xué)生有感而發(fā)，自由表達(dá)，真情流露，這才是習(xí)作的源泉。在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作，無論成人還是孩童，都是提高寫作能力的重要渠道。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]于永正.略讀課文應(yīng)該怎樣教[J].小學(xué)語文教師，2011（4）.

[2]張洪玲.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[J].小學(xué)語文，2012（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）