陳曉青

摘 要：教師在小學(xué)語文授課階段，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法來提高語文學(xué)習(xí)水平，提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，難以將探究性學(xué)習(xí)的方法融入課堂上。為此，針對開展探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進(jìn)行簡要分析，目的是讓教師打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，更好地在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐條件

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出之后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，為此，教育工作者提出了一系列改革措施，其中，“探究性學(xué)習(xí)”的提出為小學(xué)語文教師的教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)提供了有效的學(xué)習(xí)思路。探究性學(xué)習(xí)的推廣和運(yùn)用不僅代表著傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新和升級，更能體現(xiàn)一個(gè)國家對待教育事業(yè)的勇于創(chuàng)新和大膽突破。探究性學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷探索，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

一、探究性學(xué)習(xí)的定義和原則

1.定義

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極主動(dòng)通過自主探究的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技能，以全新的思維去獲取想要知道的答案。探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課中的應(yīng)用是從根本上改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)生由過去被動(dòng)接受教師在課堂上講授的知識(shí)變成主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、自己動(dòng)手查閱資料等方法來獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率 [1]。由此可以看出，在小學(xué)語文課堂上開展探究性學(xué)習(xí)是十分必要的，學(xué)生在積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極探索和發(fā)現(xiàn)、親身體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

2.原則

開展探究性學(xué)習(xí)是以完成教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生能力為目的，通過在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的研究，總結(jié)出三個(gè)原則：一是綜合性原則，是指教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂探究，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，勇于提出問題，可以借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介拓展探究思路，尋求答案；二是團(tuán)隊(duì)性原則，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以分組討論、合作探究，這不僅能展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、集思廣益的優(yōu)勢，也有助于為個(gè)人提供新的探究思路，共同完成課題的探討；三是實(shí)踐性原則，是指在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，要求教師根據(jù)學(xué)生的水平和可以查找到的知識(shí)科學(xué)有效地設(shè)置問題，做到心中有數(shù)，盡可能為學(xué)生實(shí)踐提供可操作的空間，要求學(xué)生具有貫徹落實(shí)的精神，借助一切可以獲取知識(shí)的工具，獨(dú)立思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，踏踏實(shí)實(shí)投入到每一次探究活動(dòng)中。

二、開展探究性學(xué)習(xí)的有效策略

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是開展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念經(jīng)常是以教師為中心，學(xué)生要跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力，難以使學(xué)生在高度緊張的情況下活躍思維，其學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)?。而探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主探索為核心，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做課堂的組織者和引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，完成教學(xué)計(jì)劃，因此，教師要盡可能在探究性學(xué)習(xí)的課堂上為學(xué)生營造輕松愉悅、和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有先營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能夠放松下來積極配合老師開展下一步教學(xué)計(jì)劃，在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并積極向正確的方向引導(dǎo)，對于學(xué)生提出的好的問題給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對思想偏頗的學(xué)生要委婉指正并耐心講解，一定不能挫傷學(xué)生在基礎(chǔ)階段的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉與狐貍》的文章時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過大聲朗讀的方式去了解此文，大聲朗讀有助于學(xué)生心情愉悅，放松警惕，讀完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論故事中對待烏鴉和狐貍的看法，可以分組討論，在探究的過程中學(xué)生一定會(huì)發(fā)表不同意見，有的學(xué)生說：“烏鴉太笨了，上了狐貍的當(dāng)?！庇腥苏f：“狐貍很聰明，最后從烏鴉那里得到了肉。[2]”無論學(xué)生給出什么樣的答案，教師都不要對學(xué)生探究出的結(jié)果立即否定，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，營造人人參與的教學(xué)情境，最后，教師要對學(xué)生給出的答案進(jìn)行分類總結(jié)，為下一步分角色朗讀做準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生分別站在烏鴉和狐貍的角度去思考問題，將學(xué)生分成兩組。一組是站在烏鴉的角度，另一組是站在狐貍的角度，兩組各派一名代表分角色朗讀課本，再讓學(xué)生通過小組討論的模式去探究答案，當(dāng)學(xué)生站在烏鴉的角度去思考問題時(shí)會(huì)得出這樣的結(jié)論：“不要輕易相信別人的甜言蜜語，遇事要自己動(dòng)腦分析，避免上當(dāng)受騙?！睆暮偟慕嵌瘸霭l(fā)可以得到這樣的結(jié)論：“生活中遇到各種各樣的事情，我們要像狐貍一樣，多動(dòng)腦筋，想辦法解決，但是我們的解決方式不能損害別人的利益?！边@樣一來，學(xué)生在課堂上都處于活躍狀態(tài)，更加有助于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2.培養(yǎng)科學(xué)的思維模式是開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

由于小學(xué)生在一些方面的認(rèn)知思維還不健全，需要教師去糾正和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生從正常的思維方向去思考問題是小學(xué)語文的重點(diǎn)，只有思維是科學(xué)的，思路才是正確的，那么學(xué)生探究出來的結(jié)果才是有效的，學(xué)生在自主探究式的學(xué)習(xí)中才能達(dá)到事半功倍的效果。例如，古詩詞《長相思》中，“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”這是一首對于小學(xué)生來講有一定難度的詩詞，學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)時(shí)，可能把握不好文章的主旨，對于《長相思》依次的思考無從下手，只停留在文章的字面上，此時(shí)就需要教師從一個(gè)科學(xué)的思維角度給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生首先從《長相思》的作者納蘭性德的身世背景出發(fā)去打開探究的思路，作者納蘭性德是清朝政治人物、詞人，在隨從康熙帝告祭時(shí)離開了家鄉(xiāng)，對于沒有出過關(guān)的納蘭性德來說，外面的世界是那么荒涼，內(nèi)心感到孤獨(dú)寂寞，由此角度出發(fā)，學(xué)生可以探究出這是一篇關(guān)于作者思念家鄉(xiāng)、想念親人的一首詞，由此為切入點(diǎn)把握本文的中心思想和作者所要表達(dá)的思想感情，學(xué)生只有順著這個(gè)方向繼續(xù)思考才不會(huì)出現(xiàn)偏頗的想法，如何培養(yǎng)這種思維模式，讓學(xué)生自己尋找探究的突破口也是教學(xué)重點(diǎn)，掌握了正確的思維模式可以讓學(xué)生快速投入到探究性自主學(xué)習(xí)中，同時(shí)教會(huì)學(xué)生要辯證看待問題，避免單一思考問題，盲目給出結(jié)論。針對個(gè)別晦澀的詞語，教師要有針對性地講授，這種探究思維模式的培養(yǎng)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。endprint

3.提出問題是引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的核心

在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，提出問題是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以是教師提出問題學(xué)生探究答案，也可以是學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，但是問題的提出既要遵循學(xué)生的實(shí)際情況又要融入創(chuàng)新的思想，一個(gè)高質(zhì)量的問題有助于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、尋求答案的過程中培養(yǎng)多種能力，提升學(xué)習(xí)語文的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)《黃河的主人》一文時(shí)，教師設(shè)置兩個(gè)問題：一是熟讀課本，思考“誰是”黃河的主人；二是精讀課文，用自己喜歡顏色的彩筆畫出作者描述黃河的詞語或者句子，并進(jìn)行賞析。對比之下，我認(rèn)為第二個(gè)問題的提出更有助于學(xué)生在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法時(shí)得心應(yīng)手，因?yàn)楸疚膶τ趯W(xué)生來講是初學(xué)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，不能一開始就提出中心思想，讓學(xué)生在閱讀時(shí)思路受堵，相反第二個(gè)問題更易于學(xué)生積極探索，做出回答。例如，學(xué)生可以畫出“萬馬奔騰、逐浪排空、波浪滔滔、談笑風(fēng)生”等描繪黃河的詞語，也可以是“黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”等句子。教師可以借助學(xué)生找到關(guān)于描述黃河的句子為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對本文有初步了解，再循序漸進(jìn)引出本文中心思想，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究。提出問題不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，更能激發(fā)學(xué)生想通過自主探究尋求真理的欲望。

4.注重實(shí)踐、多方參與是體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。小學(xué)語文作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，光靠課堂上的理論探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就必須引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，親身體驗(yàn)。比如，在學(xué)了《長城》《頤和園》等課程教學(xué)之后，學(xué)校教師連同家長利用暑假的時(shí)間自行組織一次“游古跡”的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生更好地理解課本上對于兩大建筑的描述，更直觀地感受長城和頤和園的宏偉壯麗，在游覽結(jié)束之后，教師為學(xué)生布置“游長城”和“游頤和園”任選一篇寫作，學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷一定會(huì)和所學(xué)文章的作者產(chǎn)生共鳴，又能寫出自己的獨(dú)到見解，最終讓學(xué)生更好地適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)帶來的益處。對于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，除了教師在學(xué)校的努力之外，還需要家長和社會(huì)之間的有效配合，教師通過給學(xué)生布置日常的家庭作業(yè)向家長提供信息，家庭作業(yè)需要家長和孩子共同來完成，家長在這個(gè)時(shí)候可以借此鞏固孩子在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再教育；學(xué)校通過布置假期社會(huì)活動(dòng)向社會(huì)發(fā)出信號(hào)，社會(huì)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)的關(guān)鍵，教師通過實(shí)踐教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的自身能力，這需要家長和社會(huì)的密切配合，只有多方參與才能凸顯探究性學(xué)習(xí)的作用，才能深化學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)開展探究性學(xué)習(xí)的能力。

伴隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，我國對于教育事業(yè)也更加重視，尤其是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求教師不得不及時(shí)更新教育觀念，解鎖新的教育教學(xué)技能，特別是小學(xué)語文教學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)好母語、發(fā)展認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶波.“教語文”與“學(xué)語文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較[J].中學(xué)語文，2009（6）.endprint