彭辛祺

【摘要】接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，它們各有各的優(yōu)勢，也都有自己適合使用的情況，不存在好與壞的差別，這兩種學(xué)習(xí)方式都是老師和學(xué)生應(yīng)該掌握的.在很多情況下，如果把接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來會更有利于老師傳授知識、學(xué)生接受知識.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；接受性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會出現(xiàn)一些問題，比如說有一些學(xué)生對課本上的定義都記得十分清楚，但是在用的過程中卻不是很會用，也有的學(xué)生很會做題，卻并不清楚課本上的定義或者概念，這樣的現(xiàn)象都是不正常的，對于不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要善于從接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)中選擇更適合自己的方法.

一、接受性學(xué)習(xí)

接受性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生學(xué)到知識的過程，學(xué)生通過對書本上的概念或者定義的學(xué)習(xí)，來掌握知識.書本上的定義是前人經(jīng)過探索、研究發(fā)現(xiàn)的定理，是有一定正確性的，也可以幫助學(xué)生快速做題，學(xué)生通過對這些定義進行消化和吸收，把它們轉(zhuǎn)化為自己的知識.接受性學(xué)習(xí)雖然也是一種學(xué)習(xí)知識的過程，但是它是一種被動接受的過程，這種學(xué)習(xí)方法非常強調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，如果學(xué)生一味地使用這種方法來學(xué)習(xí)，會使得學(xué)生對老師產(chǎn)生一種依賴心理，不具有自主學(xué)習(xí)的能力.

接受性學(xué)習(xí)也并不是毫無用處的，很多人認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)是一種低級的學(xué)習(xí)方法，這種觀點是非常錯誤的.接受性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也是有很大的用處的，簡單一點的接受性學(xué)習(xí)的應(yīng)用是“背定義定理”，這些定義定理都是學(xué)生在做題過程中的依據(jù)，只有掌握好了這些基本的概念、定義，學(xué)生才能去做題，才能提高做題效率，復(fù)雜一點的接受性學(xué)習(xí)的應(yīng)用是“題海戰(zhàn)術(shù)”，題海戰(zhàn)術(shù)是我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一種常用的學(xué)習(xí)方法，只有做的題目多了，見的題型多了，學(xué)生在做題的過程中才能做到心中有數(shù)、毫不畏懼，就算是遇到一些從未見過的題型，學(xué)生也可以快速地開闊思維，找到解題的思路.

二、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)揮自己的主動性，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，在這個過程中，沒有人對學(xué)生進行指導(dǎo)或者幫助，學(xué)生要完全依靠自己的力量來探究.這對學(xué)生的意志、能力、獨立性等都是一個非常大的考驗，如果學(xué)生做得很好，獲得勝利的果實，也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的興趣，更可以樹立學(xué)生的自信心.探究性學(xué)習(xí)非常強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有時候會適當(dāng)?shù)睾雎岳蠋煹拇嬖?，它強調(diào)學(xué)生自己積極主動地獲取知識，而不是被動地接受知識.學(xué)生不再是從課本上直接獲取前人的經(jīng)驗，而是通過自己的研究得出結(jié)果，順便對前人的經(jīng)驗進行檢驗.

探究性學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以讓學(xué)生對知識有更深的了解和掌握，幫助學(xué)生長久地記住知識.探究性學(xué)習(xí)的過程中老師只是一個引導(dǎo)者，并不具備十分重要的作用，反而學(xué)生才是課堂上的主人，老師要多給學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生可以運用自己已有的知識體系，通過研究探索的方式，把新知識納入自己的知識體系中.通常在幾何圖形學(xué)習(xí)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，老師會采用探究性學(xué)習(xí)的方式.幾何圖形的學(xué)習(xí)是非常抽象的，單純地靠老師講授，學(xué)生是很難對知識有自己的理解的，必須要靠學(xué)生自己參與其中.比如說，老師可以讓學(xué)生找到一些長方體或者正方體的實物，讓他們帶到教室來，在上課的過程中讓學(xué)生自己來講述自己手里拿的物體有幾個面、幾條棱、面積怎么計算、體積怎么計算；老師也可以讓學(xué)生觀察教室，尋找教室里存在的長方形、正方形、長方體、正方體等，讓學(xué)生把抽象的圖形和生活聯(lián)系在一起.

三、接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)結(jié)合

接受性學(xué)習(xí)強調(diào)老師的講授、學(xué)生的記憶，它是一種比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，是現(xiàn)在比較提倡的一種學(xué)習(xí)方式.這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各的優(yōu)點，也各有各的缺陷，并不是在每種情況下都適用，在很多時候，我們可以把這兩種方法進行有機結(jié)合.探究性學(xué)習(xí)可能在某種程度上忽略了老師的主導(dǎo)作用，過于強調(diào)學(xué)生的主體地位；而接受性學(xué)習(xí)則是忽略了學(xué)生的主體地位，過于強調(diào)老師的主導(dǎo)作用.讓這兩種方法進行結(jié)合，互相取長補短，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的參與者和實施者.

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的時候，老師可以在課前對新的內(nèi)容進行導(dǎo)入，讓學(xué)生對這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，然后再讓學(xué)生去自己探究，這樣學(xué)生在探究的時候才不是盲目的.比如說還是在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，老師可以先拿著粉筆盒、黑板等東西跟學(xué)生講一下什么叫長方體、什么叫正方體以及一些基本的概念，讓學(xué)生對幾何圖形有一個了解，然后讓學(xué)生自己動手做一個長方體或者正方體.

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的這兩種方法也是非常重要的，學(xué)生要在了解它們各自的優(yōu)點、缺點、適用范圍的基礎(chǔ)上，學(xué)會選擇使用哪種學(xué)習(xí)方法.更主要的是，學(xué)生和老師要學(xué)會將接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合.

【參考文獻】

[1]朱浩.淺談接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的結(jié)合[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（01）.