韓麗

摘 要：文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但因?qū)W生認(rèn)知理解能力有限，對文言文學(xué)習(xí)有著相當(dāng)程度的畏難情緒和疏離感?；诖?，教師著重從“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”這個(gè)角度入手，初步探索“在教學(xué)中通過拓展逐步提高學(xué)生的文言文閱讀水平”的問題。

關(guān)鍵詞：文言興趣；拓展遷移；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.055

一、文言文拓展的重要性

（一）能激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要求教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

“興趣是最好的老師”，但興趣并不是生來就有的，只有有了快樂的情感體驗(yàn)，對文言文的興趣才會漸漸濃厚起來。因此教師要善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而課外拓展閱讀不失為一個(gè)好辦法。教師可以選擇簡短的、生動有趣的寓言故事、神話故事作為拓展的材料，初步激發(fā)起學(xué)生文言文閱讀的興趣。

（二）能實(shí)現(xiàn)學(xué)生文言知識的橫向遷移

橫向遷移，就是學(xué)生對學(xué)得知識和技能的重組和擴(kuò)大，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、類推的能力。簡言之，橫向遷移就是舉一反三，觸類旁通的遷移。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)了詞類活用這一知識點(diǎn)后，教師可以把《傷仲永》一文印發(fā)給學(xué)生。這篇文章中的詞類活用現(xiàn)象比較典型。如：“邑人奇之”（意動用法），“稍稍賓客其父”（名作動），“父利其然也”（名作動）。讓學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，明確詞類活用概念，以便以后碰到類似情況能迅速引起聯(lián)想。

（三）能繼承文化遺產(chǎn)并啟迪思想

學(xué)習(xí)文言文，最終的目的是文化的傳承和反思。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。”初中階段文言文相對較少，且文言文教學(xué)只是就字、詞、句翻譯以及文學(xué)文化常識的教學(xué)，而忽視了它的思想教育。其實(shí)，文言文中有許多優(yōu)秀作品，其思想意義不容忽視，即使帶有局限性，只要按照“取其精華，棄其糟粕”的原則選擇能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活，使學(xué)生積極向上的文言文作為學(xué)習(xí)的配套讀物，不僅能幫助學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，而且能夠提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣。

二、文言文課外拓展的原則

（一）從易入難

初一學(xué)生所學(xué)的文言知識不多且簡單，涉及的作品有《世說新語》《古代寓言兩則》《論語》等，教師在教學(xué)過程中就可以選擇生動有趣的寓言故事、神話故事、成語故事作為課外拓展的材料。比如《中國神話故事》《中國寓言故事》中的內(nèi)容比較淺顯，可讀性也比較強(qiáng)，可以推薦給學(xué)生，幫助他們逐步提高文言文的閱讀能力。初二、初三可選擇較有內(nèi)涵，篇幅較長的文章，如《山海經(jīng)》《資治通鑒》《戰(zhàn)國策》等，讓學(xué)生的閱讀能力呈階梯式提升。

（二）學(xué)以致用

每教完一篇文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇與教材相配套或接近的文章或片段進(jìn)行拓展閱讀，讓他們實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識的課外遷移。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，還可以開展與課文內(nèi)容有關(guān)的成語故事大賽、名言新解、改詩改詞等活動，使學(xué)生愿意花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)文言文，從而提高其文言閱讀能力。

三、文言文課外拓展的實(shí)施

（一）推薦讀物

學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下結(jié)合課堂所學(xué)文言知識，開展課外閱讀，這對提高學(xué)生閱讀文言文的興趣和閱讀效果大有裨益。如教學(xué)《三峽》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水經(jīng)注》，讓學(xué)生領(lǐng)略古代名著的迷人風(fēng)采；教學(xué)《觀潮》，推薦學(xué)生閱讀柳永的《望海潮》，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略錢塘江潮的美麗；教學(xué)《岳陽樓記》，可推薦學(xué)生閱讀范仲淹逸事，使學(xué)生對范仲淹這位“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的古代賢人有更全面深入的了解。通過推薦讀物，學(xué)生的閱讀量得以提高，閱讀空間得以拓寬。

（二）總結(jié)規(guī)律

教師在平時(shí)的文言文教學(xué)中，要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為學(xué)生的課外拓展奠定基礎(chǔ)。如文言文實(shí)詞、文言虛詞的含義，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，很容易混淆，這就為課外拓展帶來難度。因此，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、文言虛詞后，教師要幫助學(xué)生總結(jié)這些文言知識的規(guī)律。學(xué)生只有掌握了規(guī)律，在課外閱讀中才能舉一反三，運(yùn)用自如。

（三）文言寫作

1.仿寫。教師通過文言文的教學(xué)，讓學(xué)生掌握文言文的某些寫作格式，利用相應(yīng)的語法寫出簡短的文言文。

2.續(xù)寫改寫。通過課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的文言知識?？梢赃x擇課內(nèi)外文言文中簡短有趣的故事，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，既能激活學(xué)生的發(fā)散思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，又能使課文教學(xué)得以延續(xù)。

文言文的課外拓展，既關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，又兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣，更能讓學(xué)生“閱讀淺易的文言文”得以實(shí)現(xiàn)。因此，在文言文的教學(xué)中，教師需要有效進(jìn)行文言文的課外拓展閱讀訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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