胡土木

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段中重要的學(xué)科之一，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)也越來越受到師生的重視.隨著國家新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸被素質(zhì)教育代替，其中素質(zhì)教育就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及其他綜合能力.在小學(xué)階段，對于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素.因此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，并提出有效的建議和措施.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；探究

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對自我知識的要求越來越高，社會對知識的需求量也越來越大，就這樣的形式下，我國新課程改革開始注重素質(zhì)教育.素質(zhì)教育是指在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、綜合能力等，其中創(chuàng)新能力對于小學(xué)生而言也是尤為重要的.具有良好的創(chuàng)新能力可以使得學(xué)生得到全面的發(fā)展，也可以使學(xué)生具有適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的能力，所以對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小重視.因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是廣大教師關(guān)注的話題.

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

小學(xué)生的年齡階段相對要小，其身心及智力都處于一個(gè)迅猛發(fā)展的狀態(tài)，所以小學(xué)生具有活躍的思維、豐富的想象、充沛的精力、好奇的心態(tài)，這種種特點(diǎn)都非常有利于對小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng).比如，好奇的心態(tài)可以促使學(xué)生主動(dòng)觀察探索，豐富的想象可以使學(xué)生積極思考，興趣是一切活動(dòng)的動(dòng)力，而充沛的精力可以使他們更有探索的資本.所以說，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是具有足夠的優(yōu)勢的.

小學(xué)階段的學(xué)生對一切新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇心，而在小學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一門具有探索、樂趣、研究等特點(diǎn)的學(xué)科，它相比語文而言要更為活躍、有趣.小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中會更容易產(chǎn)生好奇心、積極性，并且在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和思維.因此，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1].教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人行動(dòng)的動(dòng)力，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才愿意在數(shù)學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而從數(shù)學(xué)中激發(fā)創(chuàng)新意識.因此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取有效的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在教學(xué)中應(yīng)該注意自己的態(tài)度，不應(yīng)該高高在上一臉嚴(yán)肅，而應(yīng)該平易近人、親切溫柔，充分地讓學(xué)生放松緊張的心態(tài)，感受到教師的貼切.學(xué)生只有從心理上喜歡教師，才會愿意認(rèn)真聽教師的教學(xué).當(dāng)學(xué)生從心理上接受了教師后，教師應(yīng)該在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的興趣.在課堂上教師可以利用幽默生動(dòng)并富有情感的講解方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的積極性，也能激發(fā)學(xué)生的興趣[2].在教學(xué)過程中，教師可以借助一些教學(xué)工具、實(shí)物模型等，使教學(xué)方式更加多樣化，學(xué)生對于知識也能更加直觀的理解，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)立問題情境，來充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力[3].以下是以設(shè)立情境的教學(xué)方法為例，對如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力進(jìn)行具體分析.

比如，教師在簡單的加減數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過設(shè)計(jì)問題情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力.教師：“小明有4個(gè)蘋果，小紅有4個(gè)蘋果，但是小紅吃掉了1個(gè)，那么兩個(gè)人加起來剩幾個(gè)蘋果？”學(xué)生在聽到這一問題后，首先會對教師設(shè)立的問題情境展開想象，進(jìn)而通過想象得出答案，學(xué)生紛紛舉手回答：“最后小明和小紅一共還剩7個(gè)蘋果.”創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（三）鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用

小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維還不夠完善，所以對于事物的認(rèn)識往往都是通過直觀的事物才能產(chǎn)生具體的形象.因此，教師在教學(xué)過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦想象，并且要為學(xué)生營造創(chuàng)新的機(jī)會[3].學(xué)生在自我操作、動(dòng)腦想象的過程中創(chuàng)新思維也會得到充分的發(fā)揮，并且學(xué)生也可以在探索過程中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能.在積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組合作完成學(xué)習(xí)，通過小組合作，學(xué)生可以了解到更多同學(xué)的辦法，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.小組合作的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（四）以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，大部分教師的教學(xué)模式都是以自身為主體，將絕大部分的課堂時(shí)間用在講解上，使得學(xué)生沒有感受到自己在課堂上的主體意義.因此，教師在教學(xué)中要注重以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多的思考空間以及更多展現(xiàn)自己的機(jī)會.學(xué)生會感受到自我的存在感，當(dāng)學(xué)生在課堂上有充分的機(jī)會展現(xiàn)自己，也就能在展現(xiàn)過程中激發(fā)創(chuàng)新思維.

三、結(jié)束語

總而言之，在國家新課程改革不斷深入的形勢下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育事業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，而創(chuàng)新能力作為素質(zhì)教育的核心，其應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容.因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，改變教學(xué)方式，積極為學(xué)生營造一個(gè)探索、思考、有趣的課堂氛圍，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的.學(xué)生有了一定的創(chuàng)新能力，不僅可以提高成績，還可以提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促使學(xué)生得到全方位的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉晴.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].才智，2013（3）：68.endprint