俞曉婷

【摘要】我國小學(xué)的數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)走過了十多年，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化.讓習(xí)題更接近生活，提高學(xué)生習(xí)題的認(rèn)同感顯得迫在眉睫.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；生活化；習(xí)題

一、習(xí)題選材可以適當(dāng)?shù)厣罨?/p>

教材練習(xí)選擇應(yīng)從兒童的角度出發(fā)，選擇和兒童的生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，實(shí)際就是從練習(xí)的背景角度來縮小學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有用，這樣可以對學(xué)生豐富個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)意識(shí)有著巨大的幫助.只有讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)簡單、數(shù)學(xué)好學(xué)，才會(huì)有“進(jìn)入其內(nèi)”的趣味，學(xué)生的心智才會(huì)走進(jìn)數(shù)學(xué)的百花園里.作為教師，應(yīng)該做到深入研究教材，讓知識(shí)淺出.課標(biāo)是根，教材是本.教師在尊重教材的同時(shí)，應(yīng)不斷挖掘它的內(nèi)涵，備課注重前后知識(shí)的聯(lián)系，注重重難點(diǎn)的把握與理解，注重用學(xué)生的思維思考、設(shè)計(jì)問題，并有預(yù)期的結(jié)果想象.在研究教材的同時(shí)，應(yīng)加入了自己對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行智慧加工.比如，教學(xué)“可能性”時(shí)，我在充分研究了教材之后，對教材做了改動(dòng).先讓學(xué)生猜一枚硬幣在哪只手中，讓學(xué)生一下子落入自己的“圈套”之中，并很快地進(jìn)入了主題“可能性”，學(xué)生通過這一個(gè)小游戲五分鐘便認(rèn)識(shí)了并初步理解了“可能”“不可能”“一定”，并在下面的游戲中會(huì)使用這三個(gè)詞語進(jìn)行表述.之后，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用可能、不可能、一定來說明日常的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問之時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的科學(xué)資料，來做準(zhǔn)確說明.

二、更加注重解決問題的策略方法的指導(dǎo)

提高解決問題的能力、提升數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)教育的高層次需求，是教師追求的一個(gè)重要目標(biāo).習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)專注于解決問題的策略的引導(dǎo)，展現(xiàn)思維過程，更加注重解決問題策略的滲透.例如，使用輔助模型方法，直觀的圖表，實(shí)物圖模型等等.運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，化難為易，使難點(diǎn)分解成圖像、圖形，由抽象變?yōu)橹庇^.如，求陰影面積類的問題，學(xué)生的想象能力較差，可以利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，多媒體動(dòng)畫及實(shí)際演示在屏幕上一目了然，學(xué)生既掌握了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn).又如，在學(xué)習(xí)乘法的意義時(shí)，要先分析圖中每份的加數(shù)是幾，再數(shù)清楚這樣的加數(shù)是幾個(gè)，然后說：“圖上求一共有多少就是求幾個(gè)幾相加，可以用乘法計(jì)算，列式是……”讓學(xué)生在分析中懂得乘法與加法的區(qū)別，明白乘法的真正意義.在學(xué)習(xí)除法的意義時(shí)，對學(xué)生說：“這是把總數(shù)每幾個(gè)一份地分，分成了這樣的幾份.”或者“這是把總數(shù)平均分成了幾份，每份有幾個(gè).”不斷地強(qiáng)化“平均分”的過程和方法，為今后的除法學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ).

三、注重層次問題

練習(xí)的設(shè)計(jì)還要注重層次問題.過易或過難都不利于學(xué)生接受和理解題意，就會(huì)大大降低解決問題的效率.習(xí)題的設(shè)置不僅應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也能滿足不同學(xué)生群體的需求，讓更多的學(xué)生受益.

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同需求，盡量設(shè)計(jì)出難易程度不同的作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)的“自助餐”中自主選擇訓(xùn)練，讓每名學(xué)生都得到發(fā)展.在教學(xué)“圓柱體積”后，我設(shè)計(jì)了一組練習(xí)題，讓學(xué)生自主選擇兩個(gè)條件來完成：已知一個(gè)圓柱體的底面積是45平方厘米，半徑是4厘米，直徑是8厘米，底面周長是18.84厘米，側(cè)面積是62.8平方厘米，高是5厘米，求圓柱體的體積.

學(xué)生根據(jù)自己的水平，完成了不同數(shù)量的習(xí)題，一部分學(xué)優(yōu)生全部正確完成，我又讓他們做拓展題；完成一部分的學(xué)生，鼓勵(lì)他們完成其余的.做對一道獎(jiǎng)勵(lì)10分，并獲得一顆智慧星.這樣避免“一刀切”，既能減輕學(xué)困生的壓力，保護(hù)他們的積極性和自信心，又能讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展.

四、練習(xí)插圖設(shè)計(jì)的完整性

教材的練習(xí)設(shè)計(jì)自然美麗的插圖，體現(xiàn)教材習(xí)題的整體性和系統(tǒng)性，即練習(xí)內(nèi)插圖在一個(gè)單元中都圍繞同一主題，涉及這一主題在各方面的場景，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對事物的認(rèn)識(shí)更加完整.炫目復(fù)雜的插圖，會(huì)對學(xué)生造成不必要的干擾.對于低年級的學(xué)生，趣味性是吸引眼球的關(guān)鍵，趣味對激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是非常重要的.此外，數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，可以帶有很強(qiáng)的活動(dòng)性、探索性、競爭性，而且要易于操作，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍.

五、前景和期望

教材的習(xí)題的要求往往是比一比、找一找、畫一畫等等，這樣沒有對問題進(jìn)行具體的描述，雖然簡潔明了，但是往往教學(xué)效果欠佳，不利于學(xué)生理解題意，往往還需要教師更多的耐心去解釋和指導(dǎo).這種教學(xué)模式其本質(zhì)就是說教式問答，不利于學(xué)生的發(fā)展.

本文主要從習(xí)題的設(shè)計(jì)以及課后習(xí)題的生活化進(jìn)行分析，希望對廣大同仁的教學(xué)有所幫助.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸克榮.我眼中的“智慧數(shù)學(xué)”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2011（4）：29-30.

[2]邱永華.在解決問題教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生初步的邏輯思維能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（7）：97.endprint