張艷

所謂教師“懶一點(diǎn)”在本文是指，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要一味地認(rèn)定小學(xué)學(xué)生年齡小，于是對(duì)學(xué)生們課前、課中和課后的所有大小事宜都為他們包辦代替，而是不妨放放手，讓學(xué)生自主去探尋數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之美.鐘啟泉教師在課程與教學(xué)論中就指出：教學(xué)是教師與學(xué)生之間自由的交往過程，教學(xué)又是一種藝術(shù)化的存在.故，教師合理智慧的懶一點(diǎn)，將能夠生發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維和對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞力和創(chuàng)造力.本文主要選取前置性學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和課后練習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來闡述觀點(diǎn).

一、教師“懶一點(diǎn)”，讓前置性學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)延深

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師很重視課前學(xué)習(xí)，但指導(dǎo)性過于詳細(xì)，將未來課上的框架拷貝下來，發(fā)給學(xué)生提前完成，就當(dāng)是進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)了.有的教師誤以為課前預(yù)習(xí)是前置性學(xué)習(xí).也有的教師將學(xué)生的一種課前自學(xué)認(rèn)作是前置性學(xué)習(xí).以上理解都不全面，我們理論上提出的前置性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，不能等同于課前預(yù)習(xí)和課前自學(xué).

布魯納曾提出一個(gè)著名的假設(shè)：任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠(chéng)實(shí)的方式，有效地交給任何發(fā)展階段的兒童.這種假設(shè)的基本精神就是，使學(xué)習(xí)內(nèi)容或內(nèi)容的某個(gè)方面適合兒童能力和智力發(fā)展特征.

基于對(duì)該理論的理解，我認(rèn)為，合理的前置性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)點(diǎn)，發(fā)一發(fā)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是在整本書或整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以關(guān)鍵性的問題研究為指引，牽出一條知識(shí)框架，不要害怕學(xué)生不會(huì)，要讓學(xué)生參與主動(dòng)研究，在兒童能力和智力所及的范圍內(nèi)，誠(chéng)實(shí)地進(jìn)行知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和探索.所以，教師在前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的“懶一點(diǎn)”并不是什么都不做，而是精研精做.

如，我在執(zhí)教蘇教版六下“圓柱的表面積”一單元時(shí)，就沒有去按照每節(jié)課來安排前置性學(xué)習(xí)任務(wù).因?yàn)楸拘卧?jì)劃是3課時(shí)完成，課課相連，互相可用.如果分開按3節(jié)課來設(shè)計(jì)它的專題問題，大致應(yīng)該是：

第一課時(shí)：圓柱的底面周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？

第一課時(shí)：圓柱的側(cè)面積怎么求？

第一課時(shí)：你會(huì)求圓柱的表面積嗎？

如此，一節(jié)課一節(jié)課地?cái)嚅_去研究，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不連續(xù)的障礙.何如，誠(chéng)實(shí)地面對(duì)教材，深入地貼近編者意圖，使學(xué)生能夠大膽地勇敢地去探索圓柱的表面積是怎么一步一步推導(dǎo)過來的.這時(shí)，教師應(yīng)該懶一點(diǎn)，合三為一，提前呈現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)的問題.如下：

問題1.圓柱的面積包括哪些重要知識(shí)點(diǎn)？

問題2.怎么來求圓柱的側(cè)面積和表面積？

看似問題難度增加了，實(shí)際上這就是學(xué)生誠(chéng)實(shí)地靠近知識(shí)框架、自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)體系的重要途徑.

二、教師“懶一點(diǎn)”，讓師生互動(dòng)展現(xiàn)“生本”

無論哪一種教學(xué)改革，無論倡導(dǎo)哪一種先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，都無法回避師生互動(dòng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié).而“生本意識(shí)”又是所有教育理念中的主體要素，我們要把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還學(xué)生.在聽課中，經(jīng)常會(huì)有這種感覺：上課的教師與學(xué)生特別融洽，互補(bǔ)互引，給聽課者留下了完美的印象；也經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺：教師真辛苦，還是滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)太少了；偶爾也會(huì)有另一番景象：學(xué)生站到了臺(tái)前，自信地向大家展示他的學(xué)習(xí)所獲，教師只是那么少的一兩句話，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo).一節(jié)數(shù)學(xué)課在細(xì)致的研討、安靜地傾聽、學(xué)生的匯講、教師的指引下悄悄度過，聽者不小心就會(huì)覺得這節(jié)課的美不是樂曲勝似樂曲啊！聰明的讀者一定明白了我主張的數(shù)學(xué)課是哪一種了！這最后一類課，真的關(guān)乎一位數(shù)學(xué)教師的功底和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)期不懈地培養(yǎng).不然，如何做到在課堂上“懶一點(diǎn)”呢！

如，某教師在執(zhí)教蘇教版六下“正比例與反比例的整理與練習(xí)”一課時(shí)，課前就充分放手給學(xué)生，進(jìn)行了板塊分工.有問題回顧，再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)；有小組討論，舉例說明；有全班匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)；有分層練習(xí)，實(shí)際應(yīng)用；有平行辨析，自主考核.整節(jié)課走下來，有安靜的練習(xí)，有熱烈的討論，有贊美也有批評(píng)，完全超出了教師的預(yù)設(shè).這節(jié)課給我留下了深刻的印象，這位教師好像多是在安靜的陪伴，寥發(fā)數(shù)語，就那么輕易地領(lǐng)著學(xué)生走完了一節(jié)課.大家感覺他是“懶一點(diǎn)”，但他的課堂效果卻是極好的.因?yàn)樗墓αυ谄綍r(shí)，他對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練也在平時(shí)啊.他說，一位教師，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我研究；也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互砥礪；這樣能夠增強(qiáng)合作意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從中獲得恒久的學(xué)習(xí)動(dòng)力.如此，師生互動(dòng)才更加自如，教師的課才能越上越輕松，才能上出真正意義上的生本課堂來.

三、教師“懶一點(diǎn)”，讓課后練習(xí)有趣有效

增強(qiáng)課后練習(xí)的時(shí)效性是提高學(xué)生成績(jī)的制勝法寶.如何讓課后練習(xí)不僵硬固式化，在練習(xí)的批閱形式上可以作一點(diǎn)探討.許多教小學(xué)高年級(jí)的教師或許都有過這樣的做法，選擇幾個(gè)好學(xué)生做小助手，來幫助改作業(yè)，協(xié)助一些簡(jiǎn)單的管理.下面是我的實(shí)踐感悟.

五年級(jí)伊始，我也是選的優(yōu)秀學(xué)生參加批改練習(xí)，這些學(xué)生當(dāng)然很自豪，還給所在的團(tuán)體起了一個(gè)好聽的組名，學(xué)英組.每天都有幾名女同學(xué)在上課前圍著我爭(zhēng)著搶要活干.有一天，我突然想到，是否可以讓后幾名學(xué)生參與批改呢？這樣一來，他沒有做完的題目在批閱中也學(xué)會(huì)了，還能從觀看別人的書寫和解題中找到與自己的差距呢！然后把全班作業(yè)平均分成六份，發(fā)給了六個(gè)后進(jìn)的學(xué)生.第二天一早，有五人拿著作業(yè)來了，只有一個(gè)沒有帶來，她說批改好了，忘了帶，并說下午一定帶來.

其中有一個(gè)男學(xué)生，他興奮地對(duì)我說：“張老師，我都批改好了.我下次還能繼續(xù)批改嗎？”我對(duì)他微笑一下說：“當(dāng)然了！希望你繼續(xù)幫助我！”這讓我明白了，教育之前，首先要相信學(xué)生.一點(diǎn)小小的創(chuàng)新，開辟了教育的新天地.

綜上所述，數(shù)學(xué)教師有時(shí)不妨“懶一點(diǎn)”，這樣可以較大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.“學(xué)進(jìn)教退，生進(jìn)師退”，從課堂教學(xué)中的“加一點(diǎn)，減一點(diǎn)”入手，學(xué)生能做的教師不做，減少被動(dòng)學(xué)，增加主動(dòng)學(xué).長(zhǎng)此訓(xùn)練，將會(huì)改善教學(xué)的生態(tài)情境，使學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真正發(fā)生.endprint