徐燕
摘 要:生成課程是在師生互動過程中,通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷,不斷調(diào)整活動,以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程。教師只有轉(zhuǎn)變課程觀念,提高生成課程的能力,充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源,發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,因勢利導(dǎo),才能啟迪幼兒的發(fā)散性思維,培養(yǎng)幼兒與他人、與自然的和諧關(guān)系。
關(guān)鍵詞:乒乓球;生成課程;組織;實(shí)施
生成課程是指教師在與兒童一起活動時,逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要,用自己的智慧創(chuàng)造性地工作,激發(fā)每個孩子的潛力,使之不斷地生成變化。隨著課程游戲化的理念不斷深入,教師對于生成課程更加重視,那么如何抓住幼兒身邊的事物來組織活動?帶著這一思考,我們和孩子們一起開啟了“有趣的乒乓球”的微課程嘗試。
一、捕捉幼兒需要與興趣,找準(zhǔn)科學(xué)探究內(nèi)容的起點(diǎn)
故事描述:
本學(xué)期,我們班設(shè)置了一個“自帶玩具區(qū)”,4月的一天,牛牛小朋友帶來了一個乒乓球。他和果果玩起了“滾乒乓球”,兩人你滾給我,我滾給你,他們玩了好長時間,但是一直在滾,我走過去,問牛牛:“你們在干什么?”牛牛說:“我們在滾乒乓球啊?!蔽遥骸霸谕娴臅r候發(fā)現(xiàn)了什么?”果果看了看球說:“我發(fā)現(xiàn)乒乓球老是會滾到旁邊去。”我又問:“你們有什么辦法讓乒乓球不滾,穩(wěn)穩(wěn)地站著?”牛牛把球往墊子上一放,調(diào)整一下位置,跟我說:“看,球不動了?!蔽倚χc(diǎn)點(diǎn)頭,說:“恩,這是一個好辦法,你想到了借助其他材料的幫助,還有什么材料能幫助乒乓球嗎?”果果站起來環(huán)顧了下教室,跑到建構(gòu)區(qū)拿了兩塊積木把乒乓球放在中間一夾,球不動了。他的行為引起其他人的圍觀,我對他們說:“在我們教室里還有什么材料能夠幫助乒乓球站穩(wěn),你們可以去找一找哦!”于是,圍觀的那幾個孩子也開始在教室內(nèi)尋找,有的人用木頭積木圍成圈放上面,有的用固體膠把乒乓球粘在地上。牛牛想到了用橡皮泥桶,但是他的方法引起了旁邊小朋友的質(zhì)疑,他們說:“這個不行,看,球還是會動的?!庇谑牵环碌挠懻摵蛯ふ矣珠_始了。
給我們的啟示:
路邊的小水坑、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹……我們應(yīng)該充分發(fā)揮自然規(guī)律資源的優(yōu)勢貼近幼兒的生活,從孩子的身邊尋找活動,這樣幼兒的學(xué)習(xí)積極性才能大大提高,他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力才能得到進(jìn)一步發(fā)展。
二、增強(qiáng)教師課程意識,向課程行為發(fā)展
有什么樣的課程意識,就有什么樣的課程行為,進(jìn)而有什么樣的孩子。作為教師,要樹立正確的課程意識,就要相信孩子是自信的學(xué)習(xí)者、有能力的學(xué)習(xí)者,孩子的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程,以有效支持幼兒的自主發(fā)展。
玩是孩子的天性,孩子是天生的科學(xué)家,他們能夠發(fā)現(xiàn)乒乓球可以有很多有趣、好玩且富有意義的玩法。結(jié)合孩子們的想法,加上我們從網(wǎng)上、書本上尋找的資料,我們預(yù)設(shè)了“有趣的乒乓球”網(wǎng)絡(luò)圖,這些活動也得到了孩子的認(rèn)可。
給我們的啟示:
教師正確的課程意識,要在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為支持孩子、成就孩子的力量。事實(shí)證明孩子是有能力的。我們要相信孩子,最大限度地調(diào)動孩子發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,給孩子充分的發(fā)展空間,發(fā)展孩子的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性,為孩子長遠(yuǎn)的、一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、動態(tài)推進(jìn)與調(diào)整,追隨幼兒腳步生成活動
案例描述:
隨著課程的推進(jìn),我們在科探區(qū)投放了乒乓球。這天區(qū)域游戲的時間,晨晨和小雨正在科探區(qū)內(nèi)玩乒乓球,一不小心,晨晨椅子沒有坐穩(wěn),摔了一跤,一只手壓在了簍子里面,幾個乒乓球被壓扁了。小雨一看,立即跑來說:“老師,晨晨把乒乓球弄壞了?!背砍恳宦牐钡每蘖?,邊哭邊說:“不是我,我不是故意的,不是我。”安慰了她之后,在區(qū)域分享的時候,我引導(dǎo)孩子一起討論“乒乓球扁了,怎么讓它變回原來的樣子呢?”孩子們七嘴八舌地發(fā)表著想法,有的說要給它打氣,有的說要找力氣大的人捏一下,還有的覺得球已經(jīng)壞了,沒辦法變回原來的樣子了。到底怎么做呢?我們沒有直接告訴孩子,而是讓他們回去和爸爸媽媽一起尋找好辦法。第二天,很多孩子都找到了好辦法,他們說要用熱水泡就能夠讓乒乓球復(fù)原了。于是新的活動《會變魔術(shù)的乒乓球》就這樣生成了。
給我們的啟示:
孩子是動態(tài)的,孩子在探索活動中會碰到各種各樣的問題,追隨幼兒的問題,發(fā)現(xiàn)教育的價值,會生成更多的活動。只有把足夠的空間、時間和充分的材料都還給幼兒,使他們經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫椒窒?,并通過行動、調(diào)整再行動的這一過程,才使每個孩子都能獲得經(jīng)驗(yàn)生長和能力發(fā)展。
生成課程是幼兒自己撰寫的,從幼兒出發(fā),又回到幼兒的課程;是幼兒感動、想象和創(chuàng)造的課程;是擴(kuò)展幼兒的知識、能力和意愿的課程;是幼兒尋找自我,創(chuàng)造主體的課程;是看見自己,發(fā)現(xiàn)別人,加強(qiáng)關(guān)聯(lián)的課程;是活用過去,創(chuàng)造現(xiàn)在,想象未來的課程。課程的生成性要求教師不能死板地追隨計劃,而是要追隨幼兒,依據(jù)自己對幼兒細(xì)致的觀察,從他們的活動中敏感地捕捉蘊(yùn)涵于其中的價值,給予及時而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。