利炳變+陳婉轉(zhuǎn)

摘要：教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2011年版）》，這標志著我國義務教育英語課程改革已進入了新的發(fā)展階段。2012版《義務教育教科書英語（PEP）（三年級起點）》以新課標為依據(jù)，在舊教材的基礎上進行了全面修訂?；诖耍瑢π陆滩牡慕Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的變化進行深入分析，從而了解當前小學英語課程的性質(zhì)、內(nèi)容、教學模式和評價等方面的改革動向。

關(guān)鍵詞：新課標；PEP小學英語教材；變化；課程改革

中圖分類號：G622.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）12007203

為了提高英語教學質(zhì)量，推動英語課程深入改革，教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準2011》），根據(jù)新課標的要求，全國上下對教材進行了改編，其中，由人民教育出版社（簡稱PEP）、課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心與加拿大靈通教育有限公司（Lingo Learning）合作，在原來2003年版小學英語教材《義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）（供三年級起始用）》（以下簡稱舊教材）的基礎上，編寫2012版《義務教育教科書英語（PEP）（三年級起點）》（以下簡稱新教材）。目前，全國50%以上的中小學在使用PEP新教材，但對PEP新教材進行研究的資料并不多，一些學者對PEP新教材的研究主要是從大體上來介紹教材的變化或是從某一內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行探究，較少深入到具體的語言板塊內(nèi)容來介紹教材的變化。本文主要針對PEP新教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的變化，進行深入的探討，以更好地了解國內(nèi)小學英語課程改革的最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，提高小學英語教學的質(zhì)量。

一、新教材簡介

新教材是以《標準2011》為依據(jù)，在舊教材的基礎上修訂而成的，教材繼續(xù)貫徹舊教材“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務”總的指導思想，在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動設計和教學方法選用等方面做了調(diào)整，使文本內(nèi)容更緊密聯(lián)系學生的生活實際，新教材增強祖國意識，重視多文化意識的培養(yǎng)，關(guān)注學生興趣與心理發(fā)育特點，增強全套教材設計的兒童親和力，控制必學輸入量，平緩難度，彈性設計，加強語音訓練，培養(yǎng)學生自主學習能力，重視技能發(fā)展過程，優(yōu)化讀、寫內(nèi)容設計，著眼學生的長遠發(fā)展，滲透學習策略的培養(yǎng)[1]。

二、新教材的主要變化

（一）新教材的結(jié)構(gòu)編排變化

新版教材與舊版教材相比，在教材結(jié)構(gòu)上，沒有太大變化，只是在Appendix（附錄）上增添了新的板塊，從三年級開始增加了常用表達法表Useful expressions，從五年級上冊至六年級下冊附錄中還增加了每個單元歌曲的歌詞和諺語Proverbs，六年級下冊增加了不規(guī)則單詞表Irregular verbs和字母組合發(fā)音規(guī)則總結(jié)表English pronunciation patterns。

單元內(nèi)部板塊的內(nèi)容和順序也發(fā)生了改變，個別板塊內(nèi)容進行了融合和刪減，具體變化如下：（1）主情景圖：新教材在每個單元的主情景圖除了呈現(xiàn)單元核心詞句外，并滲透相關(guān)的文化知識，為本單元內(nèi)容的學習創(chuàng)設語用情境。（2）詞匯、對話板塊：舊教材是先編排詞匯教學，再到對話教學，新教材把Let talks板塊放到lets learn前面，先進行對話教學，再進行詞匯教學。（3）語音板塊：舊教材把語音板塊放在選修內(nèi)容中，新教材把語音板塊放在必修內(nèi)容中，將A部分第三頁設計為語音頁；三年級上冊起就開始介紹字母的letter name（名稱音）和letter sound（字母發(fā)音），加強拼讀規(guī)律的學習。（4）讀寫板塊：舊教材在四年級起開始讀寫教學，新教材從三年級起把教材B部分第三頁設計為讀寫啟蒙板塊（start to read），六年級讀寫板塊擴充為兩頁內(nèi)容，增加了閱讀篇章的信息量。（5）文化知識：新教材把舊教材C部分選學的文化板塊（good to know）內(nèi)容融入到單元必學板塊中，使學生在學習語言知識的同時，還可以了解多元化文化知識。（6）練習內(nèi)容：新教材C部分綜合性任務Task time也融合進教材必學板塊，作為輔助性活動。將舊教材C部分的檢測內(nèi)容分離出來，放在必學板塊之中。

（二）內(nèi)容設置變化

1話題

與舊教材相比，新教材在話題選擇上沒有很大的差異，主要的話題有：個人情況、家庭與朋友、學校與日常生活、文體活動、飲食、身體與健康、節(jié)假日、服裝、顏色、動物、季節(jié)與天氣等。為了更好地進行知識的銜接，個別單元話題在呈現(xiàn)順序上稍做調(diào)整，使之內(nèi)容聯(lián)系更加緊密，方便教師在教學時滾動前面單元的學習內(nèi)容，增加語言知識的復現(xiàn)率，如三年級下冊教材把舊教材第三單元關(guān)于數(shù)字話題的內(nèi)容與第六單元關(guān)于動物話題的內(nèi)容對調(diào)。

新教材在保持舊教材以學生日常生活話題為主線的前提下，還提供同一話題的多種場景，以更立體地展示所學語言實際使用情況[2]。以三年級上冊第四單元學習動物名稱為例，教材在對話中加入了看手影猜動物、馬戲團動物表演的場景，與舊教材單一圍繞動物玩具的場景相比，信息含量更大，趣味性更強，學生理解在不同場合里討論動物可以使用到的常用結(jié)構(gòu)及其語用功能。

2對話板塊

（1）對話的長度。新教材在對話板塊上，控制每個對話的話論數(shù)，突出核心教學內(nèi)容；優(yōu)化語言結(jié)構(gòu)，使之更為真實、流暢，貼近會話情景；在對話內(nèi)容設置上，減少了非主要功能句的數(shù)量，增加了對非語言圖片語境的利用，使簡單的功能句在生動的圖片語境中完整體現(xiàn)其交際意義。例如：舊教材在三年級的對話一般為3—4個話輪，新教材對話則為1—3個話輪。四年級下冊由原來對話一般為4—6個話輪，修訂后對話為3—4個話輪。雖然話輪較少了，但對話教學仍設計為配有插圖的情景對話，幫助學生在語境中完整地理解語句的基本語義。

（2）對話的難度。新教材將舊教材容易混淆的內(nèi)容進行拆分呈現(xiàn)，從而降低了難度。以三年級下冊At the zoo這一單元為例，舊教材A部分包含it is+形容詞和it has+形容詞+名詞兩個不同的句型，這部分內(nèi)容學生學起來比較容易混淆，新教材把兩個句型分別放到A部分和B部分的對話中，分開學習，降低了教和學的難度。endprint

（3）對話活動的層次性。與舊教材強調(diào)任務教學活動相比，新教材更注重多層次的教學活動設計，不但有模仿練習，還設計熟練運用和創(chuàng)新運用等多層次活動。如六年級上冊第三單元lets talk下面的操練板塊設計了兩個層次的活動。第一活動answer the question“Where are John and Jack going next week”為控制性的活動，學生根據(jù)對話中的細節(jié)信息回答問題，此活動主要是檢查學生對對話的理解，另一個活動是“Interview your classmates and then give a report”，此活動為讓學生熟練運用剛剛學習的語言結(jié)構(gòu)，學以致用，在六年級下冊就有很多開放性活動，如讓學生“Talk about you winter holiday”，此類活動鼓勵學生創(chuàng)新運用。

3.詞匯板塊

（1）詞匯總量。根據(jù)《標準2011》的要求，新教材詞匯總量比舊教材減少了，總詞匯量為600—700個單詞，50個左右的習慣用語，400個左右二級基本詞匯；調(diào)整部分單元的詞匯，以符合新課標要求的小學階段高頻詞匯，如四年級上、下冊有關(guān)數(shù)字、校舍及鞋襪類詞匯，更替為圍巾、手套等常見課標詞匯；針對五年級個別單元單詞容量較大的問題，進行了單詞的適當拆分，從而降低了教材難度。例如，舊教材五年級下冊第三單元A部分的重點單詞為12個月份的英文名稱，B部分的單詞為九個序數(shù)詞，新教材將12個月份名稱拆分成A、B部分，構(gòu)成一個獨立的單元，而序數(shù)詞部分也單獨構(gòu)成一個單元，減輕了學生的學習負擔。

（2）詞匯呈現(xiàn)方式。新教材改變了舊教材詞匯板塊單獨呈現(xiàn)生詞的做法，增加了簡單的語境，利用句型及情景圖呈現(xiàn)詞義，大體遵循語用、語境、語義相結(jié)合的原則，為學生創(chuàng)設了理解和運用詞匯的真實語境。新教材保留了顯性處理詞匯的詞匯板塊，只是調(diào)整并削減詞匯后每單元約新學10個單詞，按話題歸類呈現(xiàn)。

4語法

（1）語法內(nèi)容。新教材的二級語法項目主要包括：名詞的單復數(shù)和名詞所有格；人稱代詞、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞；表時間、地點和位置的常用介詞；一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時和一般將來時等時態(tài)；簡單句的基本形式等。與舊教材相比，增加了名詞性物主代詞。

（2）語法呈現(xiàn)順序。新教材把《標準2011》規(guī)定的一些基本的語法知識放在對話或者讀寫板塊的短文中呈現(xiàn)，在五、六年級教材中設計了專門的板塊小結(jié)lets wrap it up。從認知難度上，對語法結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，將比較難于掌握的一般過去時的學習，分散在六年級下冊的后三個單元，先安排動詞的規(guī)則變化再安排不規(guī)則變化，平緩了難度。

5讀寫板塊

（1）閱讀文本形式的多樣性和內(nèi)容的銜接性。文本形式的多樣性是新教材在讀板塊內(nèi)容一個重要特點。舊教材在五年級教材讀寫板塊的文本形式主要以對話為主，新教材文本形式更為豐富多樣，包括網(wǎng)頁、日記、電子郵件、海報、廣告、詩歌、寓言、賓館意見反饋等，且閱讀文本的語言緊密結(jié)合各單元的重點語言點，適當復現(xiàn)已學知識。內(nèi)容的銜接緊密是新教材閱讀文本的另一個特點，如五、六年級的閱讀文本，分別有一條完整的故事先貫穿其中，主線人物是一個智能機器人，他和教材的主要人物直接發(fā)生的趣事使閱讀材料真實有趣，且前后連貫、組織結(jié)構(gòu)清晰。

（2）個性化“寫”的活動。新教材在寫的部分總體上降低了難度，更注重循序漸進培養(yǎng)學生“寫”的能力。設計時遵循重復—替換—仿寫—創(chuàng)新的思路，三年級要求寫字母；四年級要求在有意義的語境中抄寫單詞、句子；在五、六年級設計了讀寫問答問題、填充短文以及補全對話、計劃、便箋、書信，制作海報等形式的仿寫活動。

總體上，新教材在讀寫板塊強調(diào)讀和寫的整體性和銜接性，學生先閱讀故事或短文，然后仿照閱讀文本寫出簡單的語句，這樣使得閱讀文本有機地延伸到寫的學習任務中，讀、寫兩種技能的訓練相輔相成。

6練習評價

新教材的練習檢測板塊改變了舊教材單一地以聽力活動方式檢測學生掌握單元知識的方式，增加了字母和單詞的認讀活動，以檢測必學板塊的重點學習內(nèi)容。聽力活動的設計新穎多樣，設計了選擇、排序、判斷正誤等多樣化的形式，既考查了學生知識的掌握情況，也大大提高了聽力檢測的趣味性，五、六年級的聽力檢測還增加了聽錄音填寫單詞、補全句子的形式，考查學生聽的準確性。新教材在評價內(nèi)容和形式上引導和支持教師根據(jù)不同的學習目標和內(nèi)容，選擇恰當?shù)姆绞綄W生的學習過程和結(jié)果進行評估和總結(jié)。

三、新教材的變化對英語課程改革的啟示

（一）從課程性質(zhì)為出發(fā)，英語課堂具有工具性和人文性的特點

《標準2011》首次明確提出義務教育階段英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，規(guī)定英語課程既要承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，又要承擔提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。本次教材改編，不但對語言知識進行調(diào)整，還把文化知識有機地滲透到語言教學板塊中，強調(diào)多元文化意識的培養(yǎng)。這就要求英語教師在英語課程中既要幫助學生增加語言知識，提高語言技能，還要培養(yǎng)學生良好的文人素養(yǎng)，即“培養(yǎng)學生通過英語課程的學習，能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎”。

（二）以高效課堂為目的，教無定法

當今外語教學法的研究已經(jīng)進入后教學法的時代，只要能提高教學效率，有利于提高學生學習成效，哪種教學途徑和方法都值得提倡。《標準2011》由原來倡導任務型教學模式修改為“英語課程倡導采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法”，所以與舊教材強調(diào)任務教學活動相比，新教材更注重多層次、多形式的教學活動設計，英語教師在教學過程中，應采用多種形式的教學法，根據(jù)新課標的建議，應“從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動”，多使用能夠兼顧過程與結(jié)果并重的教學方法和途徑。endprint

（三）以促進學生發(fā)展為目的，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

新教材對練習板塊進行了調(diào)整，練習的形式比較多樣化，既考查了學生的語言能力，又提高了學生思維能力，既注重學習過程，又能關(guān)注結(jié)果，但跟新課程要求還有些距離?！稑藴?011》進一步突出強調(diào)形成性評價的意義，要求教師利用形成性評價去監(jiān)控和促進教與學的過程，使形成性評價真正成為教師日常對學生的評價方式。新教材在形成性評價的內(nèi)容和方式有明顯體現(xiàn)出來，但還不是很豐富。形成性評價核心意義是教師首先分析所預定的教學目標與當前學生實際能力之間的差距，在教學中通過開展有效的學習活動，在學習活動中通過教師評價、自我評價和同伴互評等多種評價方式，對學生的學習情況進行持續(xù)性和過程性的監(jiān)控，給予及時的反饋信息，促進其不斷進步[3]。研究表明，形成性評價對學生的學習有非常積極的作用，這種持續(xù)的評估過程縮小了學生當前的認識水平與期望目標之間的差距，對于學業(yè)不佳的學生尤其有效。

新教材的編寫根據(jù)義務教育的任務要求，以《標準2011》為依據(jù)，體現(xiàn)最先進的教學理念。教師要有科學的課程觀、教材觀，在英語課程教學中，應充分了解新教材的變化要求，整合教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法，科學地進行教學評價，才能有效地提高教學效率，促進小學英語課程改革。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.PEP（三—六年級）教師培訓手冊[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2]楊勇.從PEP兩版教材比較看當前小學英語教學[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（10）：40—46.

[3]Ellen Osmundson.理解課堂中的形成性評價[J].何珊云，王小平，譯.全球教育展望，2012，41（4）：3—6.

Abstract：The Ministry of Education promulgated the Standard of English Curriculum for Compulsory Education （2011 edition）， which indicates that Chinas compulsory education curriculum reform has entered into a new stage of development. According to the new curriculum standard， 2012 edition of Compulsory Education Textbook English （PEP） （third grade starting point） conducts a comprehensive revision based on the old textbook. This article makes an indepth analysis of the changes in the new textbook structure and content to understand the reform trends of the current nature of the primary school English curriculum， content， teaching model and evaluation.

Key words：new curriculum standard； PEP primary school English textbook； change； curriculum reform

（責任編輯：蔣琰）endprint