萬(wàn)方芳　張姣

【摘 要】借鑒英國(guó)的導(dǎo)師制專(zhuān)業(yè)化模式，結(jié)合我國(guó)民辦高校特有的育人制度因素，建立了具有中國(guó)特色的民辦高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制成長(zhǎng)體系。通過(guò)設(shè)置“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”，加速輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)家化成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；輔導(dǎo)員；導(dǎo)師制

0 引言

民辦高校由于辦學(xué)體制的不同，缺少政府資金扶持，引進(jìn)高層次人才較為困難。通常民辦高校輔導(dǎo)員身兼教師和干部的“雙重身份”，而多數(shù)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技能不夠高，無(wú)法適應(yīng)多重角色的職責(zé)。在這種形式下，如何加速民辦高校輔導(dǎo)員的自身成長(zhǎng)，構(gòu)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制就顯得尤其重要，也是所有民辦高校學(xué)生管理工作者的主要研究方向。

1 我國(guó)民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀

民辦高校根據(jù)國(guó)家的政策制訂了一些相應(yīng)的政策或文件，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有所改觀，但從現(xiàn)實(shí)情況和已有的文獻(xiàn)研究中可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)仍存在相應(yīng)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 自身專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、缺少系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)行的民辦高校輔導(dǎo)員招聘中，往往只對(duì)學(xué)歷有明確的要求，而對(duì)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有嚴(yán)格要求，導(dǎo)致新入職的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生工作的特性不夠了解，缺乏教育、管理、心理學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)。而早期的輔導(dǎo)員則以本校的優(yōu)秀留校生為主，來(lái)自于大學(xué)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)。這些輔導(dǎo)員很少畢業(yè)于思想政治教育類(lèi)或與學(xué)生工作相關(guān)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致了民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍底子薄弱的現(xiàn)狀。

目前民辦高校對(duì)于輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，多數(shù)仍停留在低層次、無(wú)秩序、重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的初級(jí)發(fā)展階段。培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)停留在講座、書(shū)本學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)方式上，內(nèi)容往往也不成體系，請(qǐng)到那個(gè)專(zhuān)家就講哪方面內(nèi)容，沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)于輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)提升效果緩慢。

1.2 角色模糊、分工不明

輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，既是高校育德工作的專(zhuān)業(yè)教師，又是學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，既是教育管理者又是學(xué)業(yè)指導(dǎo)者。但在實(shí)際工作中，高校往往忽視了其教師身份，大多數(shù)輔導(dǎo)員僅僅被當(dāng)作行政管理人員，承擔(dān)著繁重的綜合工作：心理咨詢(xún)、職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、勤工助學(xué)及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等工作。

1.3 隊(duì)伍不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)不合理

輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員入職的觀念上，由于上升通道不明顯，且工作繁重，很多民辦高校輔導(dǎo)員將其崗位作為跳板，進(jìn)入高校后便把心思放在轉(zhuǎn)教師崗或者進(jìn)入行政崗，人員流動(dòng)性較大。由于人員變化快，目前民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體呈年輕化趨勢(shì)，難以形成老、中、青，傳、幫、帶的結(jié)構(gòu)。

2 導(dǎo)師制的起源和發(fā)展現(xiàn)狀

導(dǎo)師制源于十四世紀(jì)牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制，其目的就是想辦法接近學(xué)生，積極與之進(jìn)行思想交流，有效解決他們生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，滿(mǎn)足其發(fā)展過(guò)程中的合理需要，使他們順利完成學(xué)業(yè)。導(dǎo)師制一直是牛津大學(xué)最引以為傲的制度之一，六百年來(lái)，牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了64位諾比爾獎(jiǎng)獲得者，30位英國(guó)首相，這其中也有受惠于導(dǎo)師制的結(jié)果。

導(dǎo)師制進(jìn)入我國(guó)后，大多數(shù)高校還是主要應(yīng)用于青年教師的培養(yǎng)，并成為促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的有效途徑之一。青年教師導(dǎo)師制，主要指學(xué)校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和流程，遴選出一批師德高尚，教書(shū)育人成績(jī)突出，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好教學(xué)效果的名師，發(fā)揮“傳、幫、帶”的有效措施，采用結(jié)對(duì)子的形式進(jìn)行“幫學(xué)”工作，全面提高青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐能力，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，成長(zhǎng)為合格乃至優(yōu)秀的高校教師。

3 民辦高校輔導(dǎo)員導(dǎo)師制成長(zhǎng)體系的構(gòu)建

本文借鑒英國(guó)高校導(dǎo)師制成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，以為輔導(dǎo)員隊(duì)伍配設(shè)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”為切入點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建輔導(dǎo)員導(dǎo)師制機(jī)制做出了研究。以高等教育理論、教師發(fā)展理論等為理論基礎(chǔ)，在對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)方向分析的基礎(chǔ)上，提出在我省民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中推行“導(dǎo)師制”的具體實(shí)施措施。

3.1 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的遴選

在各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向中選評(píng)出“經(jīng)驗(yàn)型導(dǎo)師”，與其他輔導(dǎo)員形成指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，定期開(kāi)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，答疑解惑，互相研討，共同提高?；蚴窃谛?nèi)外聘請(qǐng)與學(xué)生工作密切相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家作為導(dǎo)師。導(dǎo)師類(lèi)型可分為學(xué)術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型、思想型導(dǎo)師等。通過(guò)選聘各類(lèi)導(dǎo)師對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)培養(yǎng)，做到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，打造輔導(dǎo)員隊(duì)伍自己的“學(xué)科帶頭人”。

3.2 導(dǎo)師制的制度保障

首先，建立完備的導(dǎo)師管理機(jī)制。建（下轉(zhuǎn)第23頁(yè)）（上接第32頁(yè)）立規(guī)范科學(xué)的導(dǎo)師人事管理制度，強(qiáng)化過(guò)程考核，提升導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)；要考核導(dǎo)師的行為規(guī)范、指導(dǎo)能力和工作態(tài)度；要綜合考核導(dǎo)師的工作成效，激勵(lì)導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升。

其次，建立質(zhì)量評(píng)估制度?？陀^公平的評(píng)估考核機(jī)制是輔導(dǎo)員導(dǎo)師制成長(zhǎng)體系建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保證。建立科學(xué)的評(píng)估體系，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)估和個(gè)性評(píng)估，增強(qiáng)評(píng)估過(guò)程中導(dǎo)師的話(huà)語(yǔ)權(quán)，使其充分發(fā)揮其對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)有的激勵(lì)作用。要使評(píng)估工作制度化、常規(guī)化和公開(kāi)化，通過(guò)完成評(píng)估工作達(dá)到提升業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)效果的作用。

最后，建立導(dǎo)師促建制度。在管理體制上要制定行之有效的辦法，吸引優(yōu)秀專(zhuān)家投身于輔導(dǎo)員導(dǎo)師隊(duì)伍；在校園環(huán)境上，要營(yíng)造出學(xué)術(shù)專(zhuān)家爭(zhēng)做輔導(dǎo)員導(dǎo)師氛圍；在職稱(chēng)評(píng)定、崗位提升等個(gè)人發(fā)展上，向輔導(dǎo)員隊(duì)伍傾斜。

3.3 導(dǎo)師制的運(yùn)行模式

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)方案，定期開(kāi)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，答疑解惑，保證輔導(dǎo)員在導(dǎo)師制培養(yǎng)結(jié)束后專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有明顯的提升。通過(guò)構(gòu)建“一帶一”、“一帶多”的模式，充分發(fā)揮導(dǎo)師“傳、幫、帶”作用，通過(guò)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以自己的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行幫扶，帶領(lǐng)其快速成長(zhǎng)。

3.4 導(dǎo)師制的雙向績(jī)效考核，利用PDCA法實(shí)行目標(biāo)管理，通過(guò)行為規(guī)范、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度等方面對(duì)輔導(dǎo)員及導(dǎo)師進(jìn)行雙向考核。通過(guò)規(guī)范考核，激勵(lì)導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高。

4 結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員已成為集教育、管理和服務(wù)于一身的大學(xué)生自由發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人。民辦高校更是要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行重新定位，通過(guò)構(gòu)建導(dǎo)師制機(jī)制對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)培養(yǎng)，做到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，打造輔導(dǎo)員隊(duì)伍自己的“學(xué)科帶頭人”，才能加速輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

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