向鋒

摘 要：雅思聽力作為目前應(yīng)用較為廣泛的一種英語語言學習和考試體系以其實用性強而深受廣大英語語言學習者的喜愛。但是在學習過程中，卻發(fā)現(xiàn)雅思聽力與傳統(tǒng)聽力相比有著很大的不同，本文就從雅思聽力和傳統(tǒng)聽力的異同開始剖析課堂教學的改革必要性和由此引發(fā)的思考。

關(guān)鍵詞：雅思聽力；傳統(tǒng)聽力；聽力理解；聽力記錄

“聽”作為人類語言交際活動的主要形式，是人們獲取信息、交換思想從而實現(xiàn)語言交際功能的重要手段之一也是一切語言活動的基礎(chǔ)。

眾多研究語言的專家都也都對聽力的重要性做過精辟的闡述。如美國著名語言教育家克拉申全稱斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）曾說：“無論是兒童還是成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解?！敝Z言學家布龍菲爾德（L.Bloomfield）也認為：“當學生的聽力能力得以發(fā)展時，他們才能對其語言充滿自信。由此可見，聽力無論在語言習得方面，還是在促發(fā)學習動機和調(diào)動情感因素方面都占有重要的地位。

一、雅思聽力設(shè)計理念

雅思考試作為一種科學權(quán)威的國際公認的英語測試系統(tǒng)，以交際語言測試為理論基礎(chǔ)，不僅僅能夠全面評估考生的英語聽說讀寫四項語言能力，更注重在學術(shù)和生活方面實際應(yīng)用語言的交際能力。隨著高校大學英語改革方案的提出和“分層、分流、分類”的人才培養(yǎng)需要，將雅思測試理念應(yīng)用到大學英語課程教學改革中，有利于提升學生的語言應(yīng)用能力和豐富教師的教學理念。筆者將從雅思聽力測試的特點出發(fā)，分析其對高校大學英語聽力課堂的教學改革的啟示。

二、雅思聽力與傳統(tǒng)聽力的異同分析

根據(jù)多年的教學實踐研究發(fā)現(xiàn)雅思聽力測試與傳統(tǒng)聽力測試之間顯現(xiàn)出來的主要差別在于，前者是以聽力加理解為考核目標，而后者則是以聽力加記錄為考核目標。也就是說雅思聽力以聽者聽到信息為源頭，并且理解說者的用意，允許聽者根據(jù)自己的理解所得，輔以聽者的用語習慣向外界傳遞并表達出所聽到的內(nèi)容。而傳統(tǒng)聽力對聽者的要求在于對所聽到的內(nèi)容做原文重現(xiàn)，吻合程度越高越好。證明以上這一差別的典型題目為雅思聽力中常見的摘要填空題（Summary or Notes Completion）對比傳統(tǒng)聽力中的聽力填空題（Form Filling）。

其次，雅思聽力的題材選取范圍涵蓋了生活的其他方方面面，從移民類題型中的日常生活，衣食住行話題等，到學術(shù)類題型中的校園學習生活、科普文章、社會熱點現(xiàn)象等無一不是取材自鮮活的社會生活，故此，學生的社會經(jīng)歷與閱歷在一定程度上可以幫助學生加強對聽力素材的正確理解。換而言之，雅思聽力除了考核學生的聽力理解能力水平之外，也同時檢驗了學生對學習、生活的理解，對世界的認知，對社會的關(guān)注于參與。

再者，雅思聽力語音材料的說話人有來自世界不同國家的口音，比如中國、印度、日本等，再結(jié)合素材內(nèi)容的情境加入背景聲音，比如機場對話就會有飛機起落的噪音，火車站內(nèi)發(fā)生的對話就會伴隨有火車飛馳而過的轟鳴聲，語音的制作十分的貼合生活的場景，這種情況下，考生就要能夠排除干擾獲取相關(guān)信息。而雅思聽力素材制作中的這個口音和情境背景聲音是傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練中沒有的。

雅思聽力與傳統(tǒng)聽力相同之處在于對聽的準確性要求是完全一致的，這就包括了聽音辨音的準確性、重讀輕讀辨識的準確性、連讀辨識的準確性，答案書寫的正確性。

三、由雅思聽力與傳統(tǒng)聽力異同引發(fā)的課堂教學改革思考

基于以上雅思聽力與傳統(tǒng)聽力的差別，引發(fā)了對聽力課堂教學改革的思考，傳統(tǒng)的聽力課堂教學顯然已經(jīng)無法滿足雅思聽力的學習需要。如前所述，雅思語言測試體系作為全世界范圍內(nèi)普遍認可的英語語言測試體系是以學習者的英語語言應(yīng)用能力水平測試為基點設(shè)計的，反映的是英語語言使用者的語言應(yīng)用能力，故此雅思聽力課堂教學的成果除了影響到學生的課業(yè)成績以外，更多的是對學生日常生活、工作中英語語言應(yīng)用能力的直接體現(xiàn)，可以說是一種聽力習慣的習得構(gòu)成。

為了獲取雅思課堂教學改革的第一手資料，我針對大一的新生在第一次聽力課上進行了一次雅思聽力模擬考試，在模考過程中，我仔細觀察了考生的做題習慣，發(fā)現(xiàn)100%的考生都采用的是“守株待兔”式的做題方法。用最常見的聽力填空題型為例，所謂的“守株待兔”式是指的靜候答案的出現(xiàn)，具體方法是眼睛牢牢盯住填空題中空缺位置的前一個到兩個單詞，等著這兩個單詞的出現(xiàn)再寫下緊隨其后的空缺位置的單詞或詞組。大約在考試進行了8-10分鐘之后，考生就不太淡定了，臉上出現(xiàn)了焦慮不安、疑惑不解的神情，隨后我終止了此次模擬考試。學生們談?wù)劻怂麄兊母惺?，發(fā)現(xiàn)根本等不到答案的出現(xiàn)，或者說答案是什么時候出現(xiàn)的都不知道，而對于聽力原文說的是什么主題和內(nèi)容也知之甚少，這就是我們所說的竹籃打水一場空，既錯過了答案也錯過了文章的全篇精彩內(nèi)容。也就此證明了原來我們習慣的聽力解題方法用在雅思聽力上已經(jīng)行不通了，學生初步認識了聽力+理解的考核模式。在此基礎(chǔ)上，我要求學生放下課本，放下試題，清空思緒，一切歸零，只是做一件事情，并且是集中注意力做一件事情---“聆聽”，就像是聽一個老朋友在和你聊天，采用“角色代入法”，將自己設(shè)定成為聽力素材中的一個角色，這樣將能更為有效的接收到說話人的信息并且更為有效的理解說話人的真實意圖。俗話說“一心不能二用”，所以對于聽力初級階段的學習者來說，更加不能操之過急，一、聽；二、理解；三、寫答案才是做題的正確步驟。

先說“聽”的技巧，聽的基本技巧，譬如輕讀、連讀、重讀、弱讀的辨識只能依靠平時的勤聽苦練來提高，在此作者就不再贅述。當我們克服了在此主要介紹的是“跟讀法”或“默讀法”， “構(gòu)圖法”，“影像法”，這三種方法可以在特定題型中單獨使用也可以根據(jù)實際需要結(jié)合使用。一段聽力就是一段對話或獨白，而不論是對話或獨白，都一定會有一個主題，我們不妨將這段對話或獨白視作是一篇敘述文，文章就會有四大基本要素，時間、人物、地點、事件，抓住四大基本要素就是抓住了說話人的主要線索或者說是主要思路。四大要素中的時間、地點、人物都是數(shù)字和專有名詞，這類信息可以采用跟讀法或默讀法，邊聽邊記錄下來。而對于事件，我們則需要借助構(gòu)圖法或影像法來延長自身的瞬時記憶有效時長。構(gòu)圖法就是將故事情節(jié)形成一幅幅畫面印刻在腦海中，便于后期的回放，譬如說話人說：“Good night，Im very glad to be here giving a presentation about the crimes in UK.”，我們首先根據(jù)說話人的聲音判斷說話人的性別和年齡，再在腦海中構(gòu)建 “一個相關(guān)的人物站立在演講臺上，身后的PPT上主題為“the Crimes in UK”， 窗外天已黑”。影像法是將關(guān)鍵信息鐫刻在腦海中，譬如當聽到we will meet at half past nine A.M.at the main gate. 在腦海中馬上出現(xiàn)的是9：30 a. m.和main gate。

再來談?wù)勅绾螏椭鷮W生提高其“理解”能力，理解就是因每個人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質(zhì)的認識，就是通常我們所說的知其然，又知其所以然。一般也稱為了解或領(lǐng)會。理解又可分為直接理解和間接理解。直接理解是不要求中介性的思維過程的，常和知覺過程融合在一起。如對本民族的語言和其他熟悉事物的理解等。間接理解須經(jīng)過復(fù)雜的思維過程。常是從最初模糊的、未分化的理解逐漸過渡到明確的、清楚的理解，其間經(jīng)歷了不同的階段。間接理解總是針對復(fù)雜的、陌生的事物，并帶有問題解決的特點。理解是個體對事件的邏輯表示贊同，也不排除有個人體驗，但主要是承認事件的邏輯關(guān)系。根據(jù)理解的對象不同，可將理解分為不同的形式，如對人們的言語和行動、自然和社會現(xiàn)象以及科學理論的理解等。對人們的言語的理解是把握言語所表達的思想；對人們的行動的理解是把握其動機和效果；對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的理解常是把握其因果關(guān)系或其結(jié)構(gòu)和功能；對科學理論的理解主要是為把握論據(jù)的邏輯聯(lián)系。在雅思聽力考試中我們主要運用的是如對人們的言語和行動的理解。雅思初級階段主要是考核學生對英語語言和其他熟悉事物等的直接理解。為了提高學生的理解能力，教師應(yīng)該在課堂上強調(diào)掌握英語詞匯的多種釋義的重要性。由智能手機帶來的生活便利化，電子詞典早就取代了紙質(zhì)的詞典。但是事實上，就英語學習而言，由牛津大學出版社和朗文出版社出版的英英詞典是最好的學習選擇，因為由這類詞典給出的單詞英英釋義是最具權(quán)威性也最貼近本土文化的表達。在學習過程中，英英詞典與中英詞典結(jié)合使用是一種完美的互補，可以幫助使用者更好的突破文化差異所造成的語言理解差異。其次，在聽力課堂上也要加強學生的同義詞辨析能力培養(yǎng)，擴大學生的同義詞詞匯量，譬如在聽力開始前，學生在讀題時就應(yīng)該將題干中的關(guān)鍵動詞或名詞的同義詞快速地在腦海中搜索出來，并且是盡可能多的搜索出來。在聽力中，學生可以嘗試將聽到的與課文中的不同表述速記在書本上供聽后復(fù)習使用。在聽力完畢后，可以要求學生將所聽到的內(nèi)容做總結(jié)概括性的描述，或者將聽力材料切斷讓學生分句做原文重現(xiàn)。對于簡單的聽力材料也可以嘗試讓學生做同聲傳譯?？傊貌煌姆椒ń徊媸褂每梢杂行У奶岣哒n堂的趣味性和多樣性。

最后一個步驟就是“書寫答案”。答案的書寫其實是整個環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，如果答案書寫錯誤可以導(dǎo)致前功盡棄。故此，在課堂教學中教師應(yīng)該著重強調(diào)答案書寫的重要性，雅思聽力不同于傳統(tǒng)聽力的是，對于答案的書寫有著十分明確的要求，通常是“NO MORE THAN THREE WORDS OR JUST A NUMBER”，在特殊題目中也會對大寫做出明確規(guī)定“use CAPITAL words”。為了達到這樣的要求，首先培養(yǎng)學生作答時的語言簡潔性，省去一切不必要的修飾詞和冠詞，僅僅保留核心動詞和名詞。同時為了保證所寫答案的語法正確性，必須對聽到的答案做必要的詞性修改同時滿足字數(shù)限制和語法正確的雙重要求。對于大多數(shù)中國學生而言，在英語語言學習中早期就加入了大量的語法學習，各種英語考試中也有大量的語法題，所以對于雅思考試中的答案書寫正確性這一方面尚未發(fā)現(xiàn)很大的問題。