魏國鋒

摘 要 通過對UCLA Conservation Program教學(xué)模式的回顧，作者認(rèn)為該模式對國內(nèi)高校考古專業(yè)的科技考古和文物保護(hù)技術(shù)等課程的教學(xué)工作有一定的借鑒意義。面向文科背景的考古專業(yè)學(xué)生，授課教師應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，相對弱化自然科學(xué)的理論教學(xué)，注重文獻(xiàn)閱讀，并嘗試采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，以增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 科技考古 文物保護(hù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，隨著自然科學(xué)的飛速發(fā)展，文物保護(hù)學(xué)、科技考古等考古學(xué)分支學(xué)科的相繼興起，考古學(xué)進(jìn)入到了一個(gè)前所未有的多學(xué)科交叉研究階段。在此背景下，國內(nèi)很多高校先后組建考古實(shí)驗(yàn)室和文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室，面向考古專業(yè)的本科生和研究生開設(shè)了科技考古概論、文物保護(hù)技術(shù)等文理交叉課程。

考古學(xué)科屬于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。我國高等教育入學(xué)考試文理分科的模式，決定了考古學(xué)科的學(xué)生大多為文科生。雖然很多高校對考古專業(yè)的招生模式進(jìn)行了一些探索性改革，招收了一批理科生，但還無法改變考古專業(yè)的學(xué)生以文科為主的現(xiàn)狀?？萍伎脊鸥耪摵臀奈锉Ｗo(hù)技術(shù)等課程的內(nèi)容龐雜，幾乎涉及到自然科學(xué)的方方面面等問題，如何面向文科生講授好這些文理交叉的考古學(xué)專業(yè)課程，已成為相關(guān)領(lǐng)域授課教師必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。

2015年2月至2016年2月，本人在國家留學(xué)基金委“2014年國家公派高級研究學(xué)者及訪問學(xué)者（含博士后）項(xiàng)目”（錄取文號：留金發(fā)[2014]3012）的全額資助下，赴美國加州大學(xué)洛杉機(jī)分校（UCLA）扣岑（Cotsen）考古研究所的Conservation Program訪學(xué)一年。訪學(xué)期間，本人有幸參加了他們的教學(xué)活動(dòng)，對其教學(xué)模式感觸頗深。在此，將這一年的訪學(xué)體會(huì)稍做整理，以期對國內(nèi)同行有所裨益。

1 UCLA Conservation Program的教學(xué)特色

1.1培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的明確

UCLA的Conservation Program的培養(yǎng)目標(biāo)極為明確，是為考古、博物館等行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的文物保護(hù)修復(fù)人才。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，他們教學(xué)工作的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解文物保護(hù)修復(fù)的最新理念和基本原則，掌握常用的文物保護(hù)修復(fù)技術(shù)、工藝、材料以及儀器設(shè)備的操作方法和用途，相對弱化自然科學(xué)的理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手、獨(dú)立思考和解決問題的能力?？梢钥闯?，應(yīng)用性、實(shí)踐性是該計(jì)劃的教學(xué)特色。

1.2小班教學(xué)、課堂氣氛極為活躍

Conservation Program的招生人數(shù)不多，本人上課的班級約10人左右，是典型的小班教學(xué)。應(yīng)該與美國人從小受到的教育有關(guān)，學(xué)生在課堂上均極為活躍，時(shí)刻會(huì)針對老師教學(xué)中的問題進(jìn)行提問并討論。如此的課堂授課模式，對教師的要求必然極高。教師不僅需要具有淵博的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和提問、激發(fā)學(xué)生的興趣和討論熱情的能力?？梢哉f，他們的教學(xué)是一種典型的師生互動(dòng)、研究式的教學(xué)模式。

1.3課堂教學(xué)注重文獻(xiàn)閱讀

每次上課前幾天，教師經(jīng)常會(huì)通過電子郵件的形式向?qū)W生發(fā)送幾篇與授課內(nèi)容相關(guān)的最新或代表性的研究成果，讓學(xué)生提前閱讀。上課過程中，教師會(huì)安排一定的時(shí)間，對所發(fā)的文獻(xiàn)進(jìn)行專題討論。如此，學(xué)生將會(huì)及時(shí)了解到本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿成果，并可培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力。

1.4注重現(xiàn)場教學(xué)

每學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)安排學(xué)生參觀一些文物保護(hù)工程或文物的復(fù)仿制作坊，對一些保護(hù)修復(fù)技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場講解，以加深學(xué)生對比較抽象的技術(shù)工藝的理解，效果甚佳。本人訪學(xué)期間，有幸跟隨Conservation Program的師生一起參觀了洛杉磯市華茲塔（Watts Towers）的現(xiàn)場維修，對其保護(hù)維修工藝印象深刻。

1.5課程實(shí)踐性鮮明

因?yàn)镃onservation Program是以培養(yǎng)文物保護(hù)修復(fù)的技術(shù)人員為目的，他們的課程設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開設(shè)了纖維鑒定、金相分析、巖相分析、文物的光譜分析、文物攝影、壁畫的清洗和加固等大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。UCLA與蓋蒂保護(hù)研究所聯(lián)合成立了一個(gè)保護(hù)實(shí)驗(yàn)室，儀器設(shè)備較為齊全，專門作為Conservation的研究生上實(shí)驗(yàn)課用?？萍伎脊排c文物保護(hù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，均可以在此實(shí)驗(yàn)室完成。每次實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，長達(dá)4個(gè)小時(shí)以上。

2 UCLA Conservation Program教學(xué)模式的思考

UCLA Conservation Program教學(xué)模式，對國內(nèi)考古學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)有一定的借鑒意義。作為一名科技考古和文物保護(hù)技術(shù)課程的授課教師，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面對我們的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

鑒于文物保護(hù)學(xué)和科技考古學(xué)多學(xué)科背景，考古專業(yè)開設(shè)的此類課程應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。以文物保護(hù)學(xué)為例，與科技考古相比，文物保護(hù)學(xué)的研究方法和研究目的更偏重于自然科學(xué)。那么，考古專業(yè)的文物保護(hù)學(xué)授課教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，考古學(xué)專業(yè)的文物保護(hù)技術(shù)課程，不應(yīng)以培養(yǎng)高級文物保護(hù)技術(shù)人員或文物保護(hù)科學(xué)研究人員為目的，而應(yīng)以為考古、博物館行業(yè)培養(yǎng)掌握常用文物保護(hù)修復(fù)技術(shù)的考古人員為主。教學(xué)目標(biāo)的明確，教師可以根據(jù)需要對授課內(nèi)容的主次進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，相對弱化理論教學(xué)，從而選擇一種有利于文科生的授課模式。

2.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，國內(nèi)的科技考古和文物保護(hù)技術(shù)課程的教學(xué)，大多偏重理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為不足。國內(nèi)開設(shè)考古專業(yè)的高校，已經(jīng)組建了考古或文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室，具有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的硬件條件。可參考UCLA Conservation Program的教學(xué)模式，大力強(qiáng)化文物保護(hù)技術(shù)和科技考古課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有些教師認(rèn)為限于文物樣品的珍貴性，文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)課程很難開設(shè)。UCLA的文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)課所用的壁畫等樣本，全部都是學(xué)生自制的。今年，本人開設(shè)的文物保護(hù)技術(shù)課程，石質(zhì)文物清洗實(shí)驗(yàn)所用的石材樣本，均由學(xué)生模擬制備各種常見病害，取得了較好的授課效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化，應(yīng)從制訂實(shí)驗(yàn)大綱開始，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，滿足社會(huì)對復(fù)合型考古人才的需求。endprint

2.3注重學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀

限于本科生的學(xué)科背景，他們閱讀理科文獻(xiàn)具有一定難度。因此，授課教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，經(jīng)常性的向?qū)W生發(fā)放科技考古領(lǐng)域和文物保護(hù)領(lǐng)域的最新或重大科研成果，以便學(xué)生能及時(shí)了解到學(xué)科前沿和最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對文獻(xiàn)進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.4加強(qiáng)師生互動(dòng)，嘗試采用啟發(fā)式的授課模式

UCLA的學(xué)生在課堂上極為活躍，國內(nèi)高校與之相比有明顯差距。這固然有文化因素的影響，也與我們的學(xué)生從小的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。國內(nèi)大多高?？脊艑I(yè)的招生人數(shù)并不多，以安徽大學(xué)為例，每屆只有15-20人。這種典型的小班教學(xué)，有利于進(jìn)行教學(xué)改革?？萍伎脊藕臀奈锉Ｗo(hù)技術(shù)的授課教師，可以利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂上嘗試采用啟發(fā)式的研究型授課模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生對熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入思考，并嘗試提出解決方案。

2.5強(qiáng)化現(xiàn)場教學(xué)

文物保護(hù)技術(shù)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的操作，并不能完全再現(xiàn)施工現(xiàn)場的工藝，尤其是考古發(fā)掘現(xiàn)場的文物保護(hù)，其所用技術(shù)工藝更是隨文物保存的現(xiàn)狀和環(huán)境因素而改變。因此，文物保護(hù)技術(shù)的教學(xué)，除了必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，應(yīng)利用一切可能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親臨文物保護(hù)修復(fù)現(xiàn)場，并在現(xiàn)場對所采取的方法和工藝進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對文物保護(hù)技術(shù)工藝的理解。

3結(jié)論

本文通過對UCLA Conservation Program教學(xué)模式的回顧，認(rèn)為該教學(xué)模式對國內(nèi)高?？脊艑I(yè)的文物保護(hù)技術(shù)和科技考古課程的教學(xué)有一定借鑒意義。面向以文科背景為主的考古專業(yè)學(xué)生，科技考古和文物保護(hù)技術(shù)等文理交叉課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)掌握相關(guān)技術(shù)、方法的考古人員為主，相對弱化自然科學(xué)的理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，注重文獻(xiàn)閱讀，并嘗試采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，以增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)水平。

基金項(xiàng)目：安徽大學(xué)省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（xjjyxm14010）。

參考文獻(xiàn)

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