【摘要】現(xiàn)今世界各國(guó)之間的人才競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為各國(guó)高等教育一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)。本文嘗試以高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為研究對(duì)象，通過翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，探究我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略，以期對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理論上的啟示和實(shí)踐上的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；翻轉(zhuǎn)課堂；生態(tài)化

【作者簡(jiǎn)介】張爽（1984-）， 女，漢族，安徽安慶人，三峽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，碩士，講師，研究方向：語言學(xué)與英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】1.2018年湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校英語教學(xué)生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)18Q037）階段性成果。2.宜昌市2018年度社會(huì)科學(xué)研究課題項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下宜昌地方高校生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)ysk18kt373）成果。3.2018年三峽大學(xué)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校英語生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究”階段性成果。

2006年黨的十七大報(bào)告提出把“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”作為重要戰(zhàn)略，這對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新要求。2010 年《教育規(guī)劃綱要》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展?，F(xiàn)今，人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型杰出人才成為高校教育任務(wù)之重。

一、創(chuàng)新能力的涵義

“創(chuàng)新” 一詞是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊皮特（Joseph Schumpeter）于1912 年《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中首次提出，隨后“創(chuàng)新”一詞被擴(kuò)展應(yīng)用到社會(huì)其他領(lǐng)域?！皠?chuàng)新”意味著改變事物固有狀態(tài)，人類通過自身的閱歷和客觀物質(zhì)，不斷改變客觀物質(zhì)，使其為人類繁榮發(fā)展而服務(wù)。可見，創(chuàng)新能力的根本屬性在于創(chuàng)造性的提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的改造環(huán)境的方案和創(chuàng)造未知事物的能力。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)今，創(chuàng)新的數(shù)量與質(zhì)量已然成為評(píng)斷國(guó)家科技水平的重要因子。當(dāng)今大學(xué)生處于創(chuàng)新的時(shí)代，因此，不斷提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高效穩(wěn)定的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與民族復(fù)興具有劃時(shí)代的意義。

二、當(dāng)前高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

生態(tài)化的高校英語課堂指一定時(shí)期內(nèi)各生態(tài)因子及環(huán)境之間的能量、信息、物質(zhì)等的輸入和輸出達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定并協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)。對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，目前我國(guó)各高校在開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)展水平參差不齊，發(fā)展模式各有所長(zhǎng)，存在著各種問題。各種因素制約著我國(guó)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，破壞了教育的生態(tài)平衡。

1.創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新能力的矛盾。當(dāng)前我國(guó)高校多數(shù)大學(xué)生處于這樣一種狀態(tài)：創(chuàng)新的欲望與知識(shí)、能力不匹配。再者，我國(guó)高校人才選拔大體基于應(yīng)試教育，雖然教育機(jī)關(guān)不停著力進(jìn)行改進(jìn)，一些弊端還是逐漸顯現(xiàn)。長(zhǎng)久以來，課程的考核與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式使得學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粎⒄諏?duì)象，這樣，靜態(tài)的應(yīng)試指標(biāo)與灌輸式教育、素質(zhì)教育的缺乏，讓學(xué)生不知不覺之中進(jìn)入了“考試成績(jī)即是一切”的思維怪圈，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心成績(jī)，忽視了有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)僅是為了獲得畢業(yè)文憑，然后找個(gè)安穩(wěn)的工作，幾乎沒有創(chuàng)新的欲望。

2. 傳統(tǒng)教育的影響。傳統(tǒng)教育也影響了高校人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，我國(guó)傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)性地位與權(quán)威性，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生在教育中的地位，使學(xué)生從屬于教師。一方面，這會(huì)導(dǎo)致課堂和學(xué)校和諧師生教學(xué)氛圍的缺失，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)興趣的缺失；另一方面，學(xué)生盲目相信書本和權(quán)威，從而錯(cuò)失培養(yǎng)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的良機(jī)。

3.教學(xué)方法比較落后。我國(guó)的教學(xué)方法多以以課堂傳授為主，其過程焦點(diǎn)為教師的講與學(xué)生的聽與記。這種教學(xué)方法較死板，學(xué)生就只是機(jī)械的看筆記本或聽錄音機(jī)，缺乏更多主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，只要把老師的話聽明白就可以，評(píng)價(jià)一堂課也是以學(xué)生是否聽明白為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；且因受到課程內(nèi)容和課堂時(shí)間的限制，學(xué)生有問題無法得到及時(shí)解決，不能及時(shí)有效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效果反饋。而且，課后作業(yè)的布置基于課堂知識(shí)的重復(fù)，直接可以給出答案的題目較多，而能培養(yǎng)學(xué)場(chǎng)批判性思考的問題或者可以讓學(xué)生自己課下花時(shí)間去探索的題目則少之又少。故而學(xué)生養(yǎng)成了惰于思考的習(xí)慣，不愿鉆研，這種死板的教學(xué)方式也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)與培養(yǎng)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)是一種探究行為，學(xué)生可以自主地在探求答案的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)和能力。翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，知識(shí)傳授在課堂外進(jìn)行，知識(shí)習(xí)得在課堂中進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)老師制作的教學(xué)計(jì)劃，通過視頻、課件和網(wǎng)絡(luò)資源等自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)。這在很大程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生做研究時(shí)應(yīng)具備的態(tài)度、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，給了他們更多的可自由調(diào)配時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.教學(xué)環(huán)境健康化。高校是大學(xué)生生活的獨(dú)立于社會(huì)的特殊環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有直接和系統(tǒng)的影響。高校要站在社會(huì)前沿，不斷探索創(chuàng)新人才，加大對(duì)教學(xué)設(shè)施投入，讓學(xué)生和教師能更好地專注于教與學(xué)的創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高校首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的投入。以筆者所在三峽大學(xué)為例，大學(xué)圖書館的紙質(zhì)圖書、文獻(xiàn)、期刊豐富，電子數(shù)據(jù)庫建設(shè)健全，包括超星電子圖書、CNKI中國(guó)知網(wǎng)、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫等多個(gè)中文數(shù)據(jù)庫，可為師生提供免費(fèi)便捷的資料查閱，為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中完成課前學(xué)習(xí)提供了重要途徑；且筆者所在學(xué)院有省示范級(jí)的語言中心，其設(shè)備較齊全且先進(jìn)，使得教師可以充分利用多種信息技術(shù)，提供多種外語學(xué)習(xí)手段，幫助激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，提高其外語使用技能并享受學(xué)習(xí)樂趣。

2.教學(xué)方法多樣化。教與學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的基本理念。傳統(tǒng)的教育模式是訊息從教師單向流動(dòng)至學(xué)生，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有任何選擇權(quán)決定他們通過何種方式去學(xué)他們感興趣的內(nèi)容。而有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的信息流動(dòng)方式則是信息從學(xué)生流向老師，老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

為達(dá)到更好的教學(xué)雙向互動(dòng)效果，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂采用多種教學(xué)方式如問題引導(dǎo)、組織討論等激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”將學(xué)習(xí)要點(diǎn)設(shè)置成問題，學(xué)生獨(dú)立探索問題的答案，獨(dú)立解決這些問題。在課堂知識(shí)內(nèi)化過程中，教師組織學(xué)生對(duì)討論問題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的掌握。在此過程中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，同學(xué)之間相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控，最終保證計(jì)劃順利完成。翻轉(zhuǎn)課堂因其多樣化的教學(xué)方式改變了教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的單一、枯燥的局面，讓學(xué)生們的思維模式從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我會(huì)學(xué)”和“我要學(xué)”上來。

3.教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是信息技術(shù)與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造了一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)能力，豐富了學(xué)習(xí)途徑。教育技術(shù)是在互聯(lián)網(wǎng)條件下，以促進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段和方法為基礎(chǔ)的。圖形、視頻、音頻等教學(xué)手段拓寬了教學(xué)信息的傳授渠道，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和接受綜合知識(shí)的能力和判斷力，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師會(huì)根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解成課時(shí)目標(biāo)，再繼續(xù)分解成活動(dòng)目標(biāo)，將視頻、電子課程計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平不斷回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，擺脫了學(xué)習(xí)過程中時(shí)間和空間因素的影響。最終創(chuàng)立一種“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在自我思考、教師引導(dǎo)、創(chuàng)造創(chuàng)新中完成知識(shí)的掌握與應(yīng)用，滿足學(xué)生的綜合知識(shí)需求，提升高校教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

創(chuàng)新能力成為當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是提升?guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的突出體現(xiàn)。高校不僅是一個(gè)獨(dú)立的宏觀整體，更是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)。師生、課程環(huán)境、教學(xué)方式和媒介等生態(tài)因子共同構(gòu)成了高校這個(gè)“兼容、動(dòng)態(tài)、良性”的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)平衡來應(yīng)對(duì)與時(shí)代共同發(fā)展的社會(huì)訴求。為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，高校提供健康的學(xué)科環(huán)境、硬件、軟件等設(shè)施，為創(chuàng)建良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境提供堅(jiān)實(shí)的保障。同時(shí)，因?qū)W習(xí)和實(shí)踐的過程也是一個(gè)創(chuàng)新能力不斷發(fā)展的過程，作為教學(xué)行為的實(shí)施者，教師應(yīng)該通過多元化的教學(xué)媒介和多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—提出—分析—解決”問題的能力，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力，進(jìn)一步優(yōu)化高校的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。

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