【摘要】本文基于WBL全腦認(rèn)知理論，對(duì)《雅思聽(tīng)力》的課堂教學(xué)進(jìn)行改革， 以期通過(guò)實(shí)踐研究對(duì)雅思聽(tīng)力教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】雅思聽(tīng)力；WBL

【作者簡(jiǎn)介】陳初旦，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2016年浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于WBL理論的《雅思聽(tīng)力》課堂教學(xué)改革初探”的研究成果。

一、《雅思聽(tīng)力》教學(xué)現(xiàn)狀

目前的雅思聽(tīng)力課堂教學(xué)改革，往往嘗試著通過(guò)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加大學(xué)生文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，提高聽(tīng)力基本技能訓(xùn)練，掌握聽(tīng)力技巧等方面作為切入點(diǎn)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但歸根結(jié)底，教師仍然是從外部條件著手，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生作為課堂的主體，其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到很好地發(fā)揮，往往是被動(dòng)得由老師牽引，按部就班的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于課堂內(nèi)容沒(méi)有整體的把握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況更是沒(méi)有明確的導(dǎo)向。

二、WBL理論

二十世紀(jì)八十年代，Dudley Lynch首創(chuàng)了“大腦地圖和思維模式”（the BrainMap and Thinking Styles）并提出Whole Brain Functioning （WBF） “全腦運(yùn)作”的概念，表示人類的思維模式，根據(jù)大腦前后左右四個(gè)模塊和本能直覺(jué)與理智行為的融合程度，可分成四個(gè)類型：I-Control（控制型），I-Explore（探索型），I-Pursue（追求型），和I-Preserve（保留型）。Tayko教授對(duì)于Lynch的“全腦運(yùn)作”概念進(jìn)行了引申，提出了Whole Brain Literacy （WBL）“全腦認(rèn)知”理論，這是一種提問(wèn)式的方法指令，多用于課程建設(shè)和企業(yè)管理，它將每位學(xué)習(xí)者與生俱來(lái)的思考潛能進(jìn)行“由內(nèi)而外”的引導(dǎo)，而非“由外向內(nèi)”的灌輸。Tayko教授將Lynch所描述的四種思維模式進(jìn)行了引申，簡(jiǎn)單表現(xiàn)為：I-Control： 我知道什么？I-Explore： 我想嘗試什么？I-Pursue： 我該怎么做？I-Preserve： 我覺(jué)得怎么樣？

三、基于WBL理論的《雅思聽(tīng)力》教學(xué)探索與實(shí)踐

教師在授課過(guò)程中，可將WBL的四種思維模式貫穿始終，具體表現(xiàn)為：這堂課我想讓學(xué)生掌握什么，學(xué)生可以提高什么，我該如何使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并反思我的教學(xué)怎么樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶著WBL的思維方式，能很大程度上提高他們的聽(tīng)課效率與知識(shí)吸收。具體表現(xiàn)為：這堂課我掌握了什么，我還想再提高什么，我該如何克服難點(diǎn)，最后反思我學(xué)得怎么樣。

1.課前。教師在備課過(guò)程中，可具體按照“I-Control， I-Explore， I-Pursue， I-Preserve”的模式明確授課思路和課堂內(nèi)容的框架；而學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，也可按照此模式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

2.課中。在授課過(guò)程中，基于WBL思維模式，教師更能掌握課堂整體節(jié)奏，把握重難點(diǎn)的講解；而學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，根據(jù)自身情況，更能把握知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)。

3. 課后。在課后總結(jié)中，教師可基于WBL的四維模式，對(duì)課堂的授課質(zhì)量進(jìn)行反思，學(xué)生亦可反思自己的聽(tīng)課情況。

通過(guò)課前，課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生的雙向聯(lián)動(dòng)，教師的授課不僅更具結(jié)構(gòu)性，而且課堂的整體教學(xué)質(zhì)量也能得到有效的提升。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能學(xué)會(huì)整體把握，學(xué)習(xí)目的性更為明確，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也得到了更大的發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

WBL理論從根本上能幫助學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)的真正需求，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“I-Control， I-Explore， I-Pursue， I-Preserve”的思維方式，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化吸收，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己已掌握的知識(shí)點(diǎn)，嘗試探索未知的難點(diǎn)，懂得如何獲取新的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反思，真正做到“由內(nèi)而外”開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力和求知欲，化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，樹(shù)立清晰的結(jié)構(gòu)意識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握明確的目的和方向。只有從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師的授課以及后期的課堂改革，才會(huì)有事半功倍的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lynch，D.The brain map workbook： A guide to how your brain creates your personal and professional worlds[J].Fort Collins，Colorado： Brain Technologies Corporation，1987.

[2]Tayko，P.R.，&Reyes-Talmo;，M.L.Whole brain literacy：Key to holistic education and success in todays world[J].Valenzuela：Book Choice Publishing，2010.