孫博　魏明

【摘 要】本文在分析目前《工程測量》課程教學中存在的問題的基礎上，探討了小組合作學習的教學模式的優(yōu)勢，闡述了其在本課程教學中的應用。

【關鍵詞】小組合作學習；微課；工程測量；案例；應用

中圖分類號： G712；TP3-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0094-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.040

0 引言

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。通過小組合作學習的教學模式，能夠調動學生學習的積極性[董嫻]，變“被學習”為“我學習”；能夠使得學生在合作過程中取長補短， 達到最佳學習效果，同時又能鞏固新知，鍛煉學生的語言交際能力，可以說小組合作學習可以是本科生教育培養(yǎng)關鍵能力的一種有效的方式。雖然《工程測量》課程的教學改革取得了很大的成果，但是仍存在一些不足之處，因此該門課程的教學模式改革勢在必行。

1 《工程測量》課程教學中存在的問題

1.1 教學模式上仍以教師為主，學生參與教學不明顯

《工程測量》課程雖已經歷了多次課程改革，但是改革大多以教學內容的改革為主，教學方式、方法上的改革較少，目前在《工程測量》的課堂教學中，仍然采用教師為主的注入式、填鴨式教學模式，學生處于“被教學”地位，被動地接受教師講授的內容，缺乏獨立思考和積極提問的能力。

1.2 教學對象的針對性較差

在專業(yè)課程的學習中，由于每個人認知和接受知識的能力不同，在同一課堂上可能出現有些學生接受專業(yè)知識時“很容易”，而有些學生接受專業(yè)知識時“較困難”，這時候就需要教師充分考慮學生特點，實施因材施教。

1.3 學生課程實踐的機會較少

在傳統(tǒng)的《工程測量》課堂活動中，該門課側重工程測量的儀器使用，若采用板書或PPT教學，比較抽象、難懂，即使輔助儀器操作的視頻教學，教學信息容量比較豐富，教師不可能照顧到班里的每一位同學，所以這會造成接受能力較差的學生無法掌握所學的知識。此外，其理論教學和實踐環(huán)節(jié)分開，當結束理論教學時，若學生不及時動手操作儀器，并不能使學生對儀器的使用方法和步驟有真正的、深入地理解和掌握，無法突出學生學習的針對性、靈活性和互動性，教學效果不是很明顯。

《工程測量》課程作為交通專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程之一，在教學中存在的以上問題制約了其課堂教學效果，也阻礙了交通工程專業(yè)本科生的發(fā)展，使得他們未來難以適應千變萬化的勞動力市場需求。為了使每個同學都能成為課堂學習活動的主體，獲得更多實踐、實習的機會，在同一課堂上各顯其長，各得其所，共同進步發(fā)展，作者認為采用小組合作學習的教學方式可以很好地解決以上問題，并使課程教學達到最佳的教學效果。

2 小組合作學習在《工程測量》課程教學中的應用

《工程測量》課程教學通常采用小班授課（約30人）的方式，以“組間同質、組內異質”[2]為原則，將30人分為6個以小組為單位的學習集體，共同完成教師布置的學習任務，并認真記錄任務實施的過程，最后由每個小組派代表展示任務成果。

2.1 課前準備階段的小組合作學習

在正式講授某章節(jié)內容之前，教師根據所講內容的特點，結合教學目標的要求，預先選擇一些有一定思考價值的問題供各小組學生思考、討論，在課前搜集資料，形成書面文稿，課上由小組代表闡述本組觀點，這樣既可以激發(fā)他們的學習興趣，同時也很好地為理論知識的講授做了較充分的準備。

2.2 課中實施階段的小組合作學習

本階段的重點是解決學生自學階段遇到的難點問題，教師根據教學任務和教學目標，從解釋專業(yè)術語幫助學生理解的基礎上，將所講內容層層分解，把重難點內容逐一拆分，將重點、難點內容一一闡明，然后，各小組解決預習過程中遇到的問題，各小組代表再次匯報本組觀點，教師針對不足之處給予適當的指導和說明。

2.3 課后總結階段的小組合作學習

本階段以梳理、鞏固、總結為出發(fā)點和落腳點，促使學生進一步的理解和思考，要求各小組學生運用微課中自學到的理論和方法解決實際生活中遇到的工程測量問題，如水準測量的儀器操作要點，測量數據的記錄和整理，數據的處理與應用等，以組為單位發(fā)現問題，分析問題，解決問題，最終完成實驗報告，培養(yǎng)學生的實踐能力，真正做到學以致用。

3 教學案例

為了更好地說明小組合作學習在微課《工程測量》教學中的應用，下面以“豎直角的觀測”講授內容為例詳細論述實施過程及效果。實驗班級人數28人，分為7個小組。實施環(huán)節(jié)如下：

3.1 課前預習

在講授本次課內容之前，提前通知學生觀看該部分內容的視頻，教師設置問題：請選擇學校內的某一建筑物，分析要測量該建筑的豎直角，應如何選擇儀器架設點？需要哪些輔助工具完成本次觀測？各小組通過現場調查，并查找相關資料，針對問題形成討論初稿，用于課上匯報。3.2 課堂講授

教師抽查兩個小組的預習情況，由組代表講述本小組觀點。然后教師逐一講解本次課涉及到：如豎直角、俯角、仰角、豎盤指標差等基本概念，以及豎直度盤的基本構造，進而講解豎直角計算公式的推導過程。表揚鼓勵小組報告中的亮點，并分析不足之處，引導學生深入思考，循序漸進，共同找到合理有效的解決方案。

3.3 課后實驗

為鞏固學生理論學習的效果，加強理論在實踐中的應用，布置課后實驗任務。教師指定校園內的四個目標：A、B、C、D，各小組獨立完成實驗，選擇俯角和仰角進行觀測，掌握豎直角觀測、記錄和計算的方法，并了解計算豎盤指標差的計算方法。同組組員共同協作，輪流操作儀器、記錄和計算，要求每個人都參與到實驗任務中。最后由教師檢查、點評。

4 結論

在微課《工程測量》的教學實踐過程中，根據教材內容和學生的實際情況選擇合適的內容實施小組合作學習方式，選擇有一定思考價值的問題，要求小組內所有成員共同協作完成任務，使學生容易接受和掌握課堂知識，并引導其將所學知識運用于生活實踐。在合作過程中，鍛煉了學生的觀察能力、溝通能力、表達能力、團隊協作能力及創(chuàng)新能力等關鍵能力[3-4]。因此，將微課和小組合作學習教學模式同時應用于《工程測量》的課程教學改革中是行之有效的。

【參考文獻】

[1]李曉華，林宇凡，王肇飛.“工程測量”課程教改研究[J].高等教育研究，2012：145.

[2]董嫻.小組合作學習在大學英語精讀課堂中的應用[J].徐州工程學院學報，2006，21（11）：102-104.

[3]羅霞，劉瀾，李娟.“工程測量”精品課程建設的實踐與探討[J].西南交通大學學報（社會科學版），2008，9（6）：100-103，113.

[4]馬闐.小組合作學習法在高等教育理論課堂教學中的應用[J].沈陽教育學院學報，2009，11（1）：53-55.