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談大學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

2018-01-09 09:54龐艷宏
科技視界 2018年26期
關(guān)鍵詞:訓(xùn)練策略英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)

龐艷宏

【摘 要】在外語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)力課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,其重要性是顯而易見(jiàn)的。在實(shí)際教學(xué)中,影響聽(tīng)力的主、客觀(guān)因素很多,因此探索出有效的聽(tīng)力教學(xué)模式和教學(xué)方法提高學(xué)生聽(tīng)的能力成為現(xiàn)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。本文從聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀入手,進(jìn)而探討聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力;訓(xùn)練策略;培養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào): H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 2095-2457(2018)26-0158-002

DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.072

0 引言

在多年的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,本人深深體會(huì)到,教師的適當(dāng)引導(dǎo)、正確的訓(xùn)練方法,對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高起著至關(guān)重要的作用。在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題,聽(tīng)力作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程,對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有一種懼怕感,在聽(tīng)的過(guò)程中,經(jīng)常是只能抓住支離破碎的幾個(gè)詞或幾句話(huà),腦子里反映不出整體意思,或者是好像聽(tīng)懂了,聽(tīng)后回答問(wèn)題時(shí)卻糊里糊涂,腦子一團(tuán)糟。經(jīng)過(guò)分析,這部分學(xué)生有五種情況:一、聽(tīng)音過(guò)程中雖聚精會(huì)神,但不分主次,甚至記下一些次要的東西。二、不熟悉說(shuō)話(huà)者的方言,比如不熟悉英音和美音的區(qū)別,聽(tīng)不懂黑人英語(yǔ),印巴英語(yǔ)等等。三、不熟悉連讀、失去爆破、弱化、濁化、重音、縮讀等許多音變形式。四、不熟悉語(yǔ)調(diào)節(jié)奏所隱含的感情色彩和意義,同樣一句話(huà), 以不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏說(shuō)出來(lái), 意思可能完全不同。五、文化背景知識(shí)貧乏。學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣以及價(jià)值觀(guān),甚至英美教育體制和宗教文化了解甚少。這一點(diǎn)在新聞聽(tīng)力中也表現(xiàn)突出,因?yàn)樾侣劼?tīng)力中常常出現(xiàn)一些專(zhuān)有名詞,包括一些地名,國(guó)家的名稱(chēng)還有一些英語(yǔ)俚語(yǔ),習(xí)語(yǔ)以及慣用語(yǔ),如果不熟悉這些詞匯,往往在聽(tīng)音的過(guò)程中因?yàn)槁?tīng)不懂某個(gè)單詞而影響了聽(tīng)的持續(xù)性。因此,要從根本上提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力,加強(qiáng)聽(tīng)力課教學(xué),教師要以靈活多樣的教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),針對(duì)性的將策略訓(xùn)練與具體的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),以便學(xué)生將學(xué)到的策略與技能靈活運(yùn)用到具體語(yǔ)言材料中去。

1 合理安排教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生使用教材為施心遠(yuǎn)主編的《新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生系列教材:聽(tīng)力教程1(學(xué)生用書(shū))(第2版修訂版)》,內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人文等各個(gè)方面的題材,及對(duì)話(huà)、訪(fǎng)談、短文、專(zhuān)題報(bào)道和新聞等各種語(yǔ)境形式。為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解能力,分別安排如下教學(xué)過(guò)程:

1.1 辨音訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練,首先讓學(xué)生從音素的辨別開(kāi)始, 逐步過(guò)渡到語(yǔ)篇, 由易到難, 同時(shí)讓他們了解一些英語(yǔ)語(yǔ)音方面的知識(shí),如語(yǔ)流中的吞音、連讀、弱化、同化、不完全爆破、強(qiáng)讀式、語(yǔ)句的重讀,升、降調(diào)及英音、美音區(qū)別等。語(yǔ)音知識(shí)的缺乏影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)音材料中各種語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)同,因此,通過(guò)語(yǔ)音規(guī)則的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,學(xué)生才能快速正確的做出反映。

1.2 精聽(tīng)訓(xùn)練

教材中生詞量少的聽(tīng)力素材作為精聽(tīng)材料,聽(tīng)之前,教師可先把材料的中心思想或者要談?wù)摰膯?wèn)題讓學(xué)生有個(gè)初步了解,隨后就逐句的仔細(xì)聽(tīng),聽(tīng)不懂或者某個(gè)詞沒(méi)聽(tīng)懂,就反復(fù)聽(tīng),每聽(tīng)一次,讓學(xué)生記錄下來(lái)聽(tīng)到的內(nèi)容,直到可以完整地聽(tīng)懂整個(gè)小段的精確意思。精聽(tīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的重要手段,通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就比較熟悉了,聽(tīng)力會(huì)逐漸提高。

1.3 泛聽(tīng)訓(xùn)練

教材中相對(duì)難的短文作為泛聽(tīng)材料,這個(gè)訓(xùn)過(guò)程可以讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行。讓學(xué)生看著短文去聽(tīng)(聽(tīng)之前一定要看懂該篇文章),邊看邊聽(tīng),可以反復(fù)很多遍。泛聽(tīng)訓(xùn)練要做到廣,就是經(jīng)常聽(tīng),而且聽(tīng)些多領(lǐng)域的內(nèi)容。因此,教師可以選擇一些英語(yǔ)電視節(jié)目,英語(yǔ)電影,或聽(tīng)一些英語(yǔ)電臺(tái)節(jié)目作為補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生聽(tīng)。美國(guó)電視情景喜劇《老友記》就是很好的聽(tīng)力素材。

1.4 聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練

聽(tīng)寫(xiě)可以檢測(cè)學(xué)生的手速能力、拼寫(xiě)能力以及辨音能力。在聽(tīng)力教學(xué)中,教師可從短文材料中抽出一小段來(lái)給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。首先讓學(xué)生整體聽(tīng)第一遍,第二遍每一句放三遍,第三遍時(shí)讓學(xué)生自查,分別用紅、藍(lán)兩種筆對(duì)著文本校對(duì),紅筆糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤、聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤。藍(lán)筆把沒(méi)有聽(tīng)到的詞記下來(lái)。第四遍讓學(xué)生對(duì)照自查的聽(tīng)寫(xiě)文本聽(tīng)。

1.5 聽(tīng)力技巧訓(xùn)練

要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力,除了教師采取正確的訓(xùn)練方法之外,傳授適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技巧給學(xué)生是有必要的。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該貫穿一些聽(tīng)力技巧。主要有以下幾種方法:首先,抓住首尾句。比如在聽(tīng)新聞或短文時(shí),聽(tīng)者的注意力應(yīng)集中到聽(tīng)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞和短首句。它簡(jiǎn)明扼要地告訴聽(tīng)者段落的內(nèi)容。因此,在聽(tīng)新聞時(shí),筆者要求學(xué)生把注意力集中到聽(tīng)懂每條新聞的第一句上。其次,遇到時(shí)間、年代、人名、地名、數(shù)字時(shí)要對(duì)相關(guān)信息隨手做簡(jiǎn)要紀(jì)錄。最后,使用縮略語(yǔ)。因?yàn)橄朐谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)盡可能比較全面地記錄重點(diǎn)信息,使用一定的縮略語(yǔ)和熟悉的符號(hào)是十分必要的:(1)利用數(shù)學(xué)符號(hào)如equal寫(xiě)成“=”;“≠”表示“unequal”;“↑”代表increase/up;↓”表示decrease/drop/dip/fall ;“≈”代表about/almost;>表示more than;<表示less than;“+”代表include/cover;“-”則是exclude等。(2)利用數(shù)字和其他固定符號(hào)能用數(shù)字或其他固定符合代表的詞全部用阿拉伯?dāng)?shù)字或符號(hào),這樣既能節(jié)約時(shí)間,又能避免拼寫(xiě)錯(cuò)誤,如:twenty寫(xiě)成20;nineteen eighty seven記作1987;$=dollar;£=pound;11 in the morning=11 a.m.;11 in the evening=11 p.m.等。(3)創(chuàng)造自己的速寫(xiě)符號(hào)在平時(shí)的訓(xùn)練中,教師教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造一些符合自己習(xí)慣的縮略語(yǔ)和符號(hào),如u可代表understand(ing);m可代表mean(ing);h=hour;imp.=important/importance;nec.=necessary等。掌握縮略語(yǔ)有利于快速紀(jì)錄。

2 優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造“低情感過(guò)濾”的課堂環(huán)境

美國(guó)學(xué)者克拉申(S.Krashen)認(rèn)為影響二語(yǔ)習(xí)得的情感變量主要有以下三類(lèi):學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課有一種懼怕感,為了消除學(xué)生的緊張和焦慮感,優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造“低情感過(guò)濾”的課堂環(huán)境,教師可以采取了以下措施:

2.1 在正式上課之前,讓學(xué)生看一些簡(jiǎn)短的視頻,比如TED演講,或者讓學(xué)生聽(tīng)一段短文,小故事,幽默劇及電影對(duì)白等,造成一種英語(yǔ)氛圍,讓學(xué)生在一種積極的狀態(tài)下開(kāi)始進(jìn)入正式的聽(tīng)力課堂。

2.2 在課堂上,讓學(xué)生展開(kāi)討論,桌椅可移動(dòng)、可拼接,把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組,老師走下講臺(tái),跟同學(xué)親密接觸,和學(xué)生互動(dòng)、交流答案。

2.3 對(duì)缺乏語(yǔ)感、聽(tīng)力能力差的學(xué)生,多使用“Well done!Excellent!Brilliant!等鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)。注重情感投入,創(chuàng)設(shè)環(huán)境、培養(yǎng)情感,使課堂充滿(mǎn)人情味,學(xué)生不會(huì)那么拘謹(jǐn),在輕松、愉快的氛圍中有利于提高和發(fā)揮聽(tīng)力水平。

3 拓展聽(tīng)力訓(xùn)練途徑,提高語(yǔ)言的交際能力

要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力,僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生拓展聽(tīng)力訓(xùn)練途徑,要求學(xué)生課后每天堅(jiān)持收聽(tīng)中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)(CRI)的英語(yǔ)新聞,美國(guó)之音(VOA)、英國(guó)廣播公司(BBC)等新聞節(jié)目。給學(xué)生介紹一些較好英語(yǔ)在線(xiàn)聽(tīng)力網(wǎng)站或者網(wǎng)上英文電臺(tái)、英文原聲電影。既鍛煉他們的英語(yǔ)聽(tīng)力,增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心,又可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,從而不斷提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力,增強(qiáng)語(yǔ)言的交際能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)理論認(rèn)為:有效的聽(tīng)力培養(yǎng)必須對(duì)聽(tīng)的技能技巧加以針對(duì)性的訓(xùn)練。通過(guò)在聽(tīng)力課教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行上述引導(dǎo)與訓(xùn)練,學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中能有的放矢地捕捉關(guān)鍵性的信息,加上借助各種手段,耳、眼、手、腦并用,強(qiáng)化記憶,從而提高聽(tīng)力理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馮媛.淺談大學(xué)本科英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué).1993年03期.

[3]李在國(guó).尤克英.談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].成才之路.2010年24期.

[4]翁超丹.拓寬英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的窗口[J].中國(guó)校外教育. 2010年01期.

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