張雅婷,姚小玲

(北京航空航天大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,北京 100191)

西方創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的路徑探究

張雅婷,姚小玲

(北京航空航天大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,北京 100191)

創(chuàng)業(yè)教育在近年來一直是討論的熱點(diǎn),關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究也不斷涌現(xiàn)出豐富的理論成果。西方國家從1947年開始,就對創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了深入的討論,而我國在該領(lǐng)域的研究還處于探索階段。本文根據(jù)對西方文獻(xiàn)的整理,對其創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的討論進(jìn)行了比較清晰的梳理,并從創(chuàng)業(yè)課程的對象、如何設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面,結(jié)合我國高等教育實(shí)踐,探索創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的合理路徑。

創(chuàng)業(yè)教育;課程設(shè)置;理論研究

縱觀全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史,每一次經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長點(diǎn)都離不開創(chuàng)業(yè),無論發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家,創(chuàng)業(yè)都是激發(fā)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大活力,創(chuàng)業(yè)力也被視為一國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能性的重要指標(biāo)。因此每一個(gè)國家都對創(chuàng)業(yè)十分重視,特別是西方發(fā)達(dá)國家最早開展了對于創(chuàng)業(yè)的研究并得出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一比較新的研究領(lǐng)域。從1947年哈佛大學(xué)開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)管理課程開始,西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育就進(jìn)入了對于創(chuàng)業(yè)教育的理論大討論。這其中,有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的專題產(chǎn)生了非常豐富的理論研究成果。在我國,創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)科的專業(yè)研究起步較晚,各高校的試點(diǎn)和實(shí)踐情況也各不相同,還處于進(jìn)一步的嘗試和探索階段。從創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的角度,本文將從為誰設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程如何設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)課程怎么教三方面梳理西方理論研究成果,結(jié)合我國高等教育實(shí)踐,探索創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的合理路徑。

一 為誰設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程

設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程,首先要明確課程的教學(xué)對象,有了清晰的教學(xué)對象,才能有針對性地規(guī)劃創(chuàng)業(yè)課程。但國內(nèi)外的很多學(xué)者在這一點(diǎn)上存在很大分歧,這源于他們對創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)認(rèn)識的不統(tǒng)一。有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)未來的首創(chuàng)企業(yè)家,有人認(rèn)為是為了培養(yǎng)普通工作崗位上的創(chuàng)業(yè)者[1],也有人認(rèn)為是為了培養(yǎng)全體學(xué)生的能夠成為企業(yè)家所具有的獨(dú)特個(gè)人品質(zhì),這些技能能夠有助于學(xué)生成長(Chi-Kim Cheung,2008)[2]。

歐盟委員會(huì)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“能應(yīng)用在所有日常工作和生活中的為人態(tài)度”,Fuchs,Werner,Walau在此基礎(chǔ)上提出,創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展人的創(chuàng)業(yè)精神,要讓人們把雇傭自己作為職業(yè)選擇傾向之一,要教授具體的創(chuàng)立企業(yè)的知識和管理之道[3]。從中我們可以看出,創(chuàng)業(yè)教育的對象并不只是針對那些一心要開創(chuàng)全新事業(yè)的創(chuàng)業(yè)者,同時(shí)包括那些將來不會(huì)選擇自我創(chuàng)業(yè)的普通工作者,他們會(huì)在工作崗位上發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)教育中所學(xué)會(huì)的創(chuàng)新技能,從而成為一名創(chuàng)新者。基于這種對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的認(rèn)識,我們可以認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置對象應(yīng)有如下三種:

1.有創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生,為他們設(shè)置課程是要教會(huì)他們開創(chuàng)新企業(yè)的技能。

2.不打算獨(dú)立創(chuàng)業(yè),但希望能在工作崗位上有所創(chuàng)新的學(xué)生,為他們設(shè)置課程主要是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.可能不參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,但對該領(lǐng)域研究感興趣的學(xué)者,為他們設(shè)置課程是為了今后該領(lǐng)域的理論研究。

具體的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該考慮這三種教學(xué)對象的分類,據(jù)此設(shè)置一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)課程體系,既關(guān)注商業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)技能,也培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)品質(zhì),同時(shí)也能夠在理論維度上,教育出該學(xué)科的教師和研究員。

二 創(chuàng)業(yè)課程如何設(shè)計(jì)

國外創(chuàng)業(yè)理論從創(chuàng)業(yè)參與者角度出發(fā)進(jìn)行分析,主要將創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)維度:

1.根據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家應(yīng)該具備的基本知識和基本技能來設(shè)計(jì)。

2.根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)。

在第一類設(shè)計(jì)方法中,創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中需要具備的知識和素質(zhì)成了課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn),而這又來源于課程設(shè)置者對于成功創(chuàng)業(yè)者的特征和必備技能的理解。

Lbrahim和Soufani(2002)[4]的研究結(jié)果認(rèn)為,一個(gè)成功企業(yè)家應(yīng)該具有很大的成就欲望、很強(qiáng)的獨(dú)立性、強(qiáng)大的事物掌控能力、對不確定事物的高度忍耐力、創(chuàng)新能力。他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功者的管理技能有:戰(zhàn)略規(guī)劃、現(xiàn)金流管理、融資管理、營銷策略、談判水平、構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)?；诖?他們提出的課程設(shè)置模塊包括:創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)立新企業(yè)、新企業(yè)的生存和管理課程。

他們的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中包含了對于新成立企業(yè)的管理,而不只是停留在企業(yè)創(chuàng)立之初。創(chuàng)業(yè)者對于新建企業(yè)的管理和輔導(dǎo),是目前國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)課程中比較少被考慮到的。根據(jù)前述教學(xué)對象的分類,對于第一類有創(chuàng)立新企業(yè)傾向的學(xué)生,在掌握了基本企業(yè)設(shè)立技能之后,新企業(yè)的連續(xù)管理、持續(xù)發(fā)展與否,很大程度上要依靠創(chuàng)業(yè)者的管理能力。國內(nèi)高校的商科課程中,涉及此部分的教學(xué)設(shè)置可以供專門的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置做參考。

Barahona和Leitao(2009)[5]的研究成果認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)者就要具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力,所以新創(chuàng)意、工作主動(dòng)性、識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的嗅覺是創(chuàng)業(yè)課程需要完成的目標(biāo),創(chuàng)業(yè)課程需要培養(yǎng)學(xué)生的這些品質(zhì)。

他們的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置考慮了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而不只是關(guān)注創(chuàng)業(yè)需要的理論知識,但這類課程的教學(xué)效果如何考察?目前很多國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)設(shè)置中少有相關(guān)結(jié)論。其實(shí),相比于專門設(shè)置一門不知如何考察教學(xué)效果的課程,不如使創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來,在專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)加入該類目標(biāo)的設(shè)計(jì),從而把這種新創(chuàng)意、新思維、多角度的思維方式自始至終貫徹到高等教育的方方面面,自然達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的目標(biāo)。

Stevenson和Jarillo(1990)[6]認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)是個(gè)體在明知目前自身資源受到約束的情況下仍然想辦法尋找機(jī)會(huì)的過程。所以,創(chuàng)業(yè)者需要克服這些困難,想辦法彌補(bǔ)資源上的不足,例如籌措資金、尋找伙伴共建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)等。這些任務(wù),要求創(chuàng)業(yè)者具有社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。社交能力能夠幫助他解決工作沖突、尋找外界資源、與員工達(dá)成雇傭平衡。領(lǐng)導(dǎo)能力能夠幫助他帶領(lǐng)好的人力資源,帶領(lǐng)大家設(shè)定合適的目標(biāo)并一起為之奮斗,也是經(jīng)營一個(gè)企業(yè)需要具備的品質(zhì)。因此,創(chuàng)業(yè)課程需要注重提高社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的教育。

他們的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置關(guān)注了創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體素質(zhì),這對于我國高校設(shè)計(jì)商務(wù)交流、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等方面的課程提供了一些指導(dǎo)建議。

另外,社交能力與領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng),在我國高校的課程實(shí)踐中,可以體現(xiàn)在社團(tuán)或第二課堂的教育中。以社團(tuán)的形式組織一些這樣的創(chuàng)業(yè)課程,加之合適的教學(xué)方法,既可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的這部分目標(biāo),又可以正確引導(dǎo)高校開展課外活動(dòng)和第二課堂教學(xué)。

德魯克(1989)認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐,所以創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于“行”。根據(jù)他的理論,很多創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的課程設(shè)置中主要是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課,例如企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生當(dāng)學(xué)徒、上學(xué)期間的兼職等活動(dòng)。

Solomon(2007)[7]認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用一個(gè)商業(yè)機(jī)會(huì)并且能很快產(chǎn)生許多設(shè)想,進(jìn)而在這些想法中找到合適的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,做一系列的行為打算。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),創(chuàng)業(yè)課程需要包括談判、領(lǐng)導(dǎo)、新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)造性思維和技術(shù)創(chuàng)新等方面的技能培訓(xùn),另外其他領(lǐng)域?qū)τ趧?chuàng)業(yè)意識有積極作用的培養(yǎng)還包括獲得風(fēng)險(xiǎn)投資、保護(hù)新創(chuàng)意、容忍不確定性等。

他們的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置考慮了創(chuàng)業(yè)教育和工商管理教育的區(qū)別,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不同于管理,創(chuàng)業(yè)教育課程必須分清與管理教育不同的性質(zhì)。

從這個(gè)角度來說,我國一些高校的創(chuàng)業(yè)課程下設(shè)與工商管理學(xué)院,與MBA教育一體化、模糊化。但根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的不同,區(qū)別設(shè)置單獨(dú)的創(chuàng)業(yè)教育課程和工商管理教育專業(yè)課程,是有必要進(jìn)行細(xì)化研究的。

Richardson和Hynes(2008)[8]認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)課程必須設(shè)置一些技能培訓(xùn),例如談判、領(lǐng)導(dǎo)、開發(fā)新產(chǎn)品、思維創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等,另外也要考慮其他的重要領(lǐng)域,例如企業(yè)家職業(yè)生涯選擇意識、尋找風(fēng)險(xiǎn)資本的來源、保護(hù)創(chuàng)意、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)家的個(gè)人素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)過程中需要面對的風(fēng)險(xiǎn)。他們根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的輸入、過程和內(nèi)容、評估和輸出構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過程框架,并認(rèn)為根據(jù)這個(gè)框架的主要構(gòu)成要素來構(gòu)建相關(guān)的課程將確保創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生,有助于提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,并認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)修訂創(chuàng)業(yè)教育過程框架以適應(yīng)特定專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育需求。

他們對創(chuàng)業(yè)教育的過程框架設(shè)置了通信技術(shù)的課程范例,具體說來,輸入部分包括學(xué)生資料和特征,要了解先前的知識基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)和傾向、個(gè)人需求和興趣、獨(dú)立性程度、態(tài)度、父母的影響、自尊心、工作方面和個(gè)人方面的價(jià)值觀、工作經(jīng)歷、性別等;過程和內(nèi)容中,要把內(nèi)容重點(diǎn)放在通信技術(shù)、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、商務(wù)內(nèi)容、法律方面、競爭能力開發(fā)、人際技能等教學(xué);教學(xué)重點(diǎn)需要包括教學(xué)法、培養(yǎng)技能、發(fā)現(xiàn)等;輸入包括職業(yè)的和技術(shù)的,例如個(gè)人方面的溝通自信、專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識、自我職業(yè)的提高等。

他們的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置考慮了學(xué)生的背景信息,結(jié)合專業(yè)需求來設(shè)置課程,具有比較強(qiáng)的系統(tǒng)性,能夠和專業(yè)緊密結(jié)合,同時(shí)便于評估?？梢钥闯?他們的設(shè)計(jì)方法克服了單純從理論上研究創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì),那種分散、不系統(tǒng)的問題得以解決,這對于分專業(yè)分院系開展創(chuàng)業(yè)教育很有研究和實(shí)踐價(jià)值。

在第二類設(shè)計(jì)方法中,研究者主要考慮了學(xué)生,作為創(chuàng)業(yè)教育最重要的受益人之一,他們的需求得到滿足與否,關(guān)系了創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的成功。滿足聽眾的需求,被作為了課程設(shè)置的基本出發(fā)點(diǎn)。

Fayolle和Gailly(2008)[1]認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生背景的徹底了解,特別是根據(jù)先前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這種觀點(diǎn)是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目的,去尋找最值得了解的知識是什么,最值得擁有的知識是什么,誰決定什么樣的知識最有用,也就是說課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)誰的價(jià)值。

Kyleen和Currie(2006)[9]在哲學(xué)上為課程設(shè)計(jì)提出了啟發(fā),他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育一端是人文觀,關(guān)注求知和提升智慧;另一端是職業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀,關(guān)注能力的提高和實(shí)際操作。據(jù)此設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)教育課程連續(xù)流能滿足創(chuàng)業(yè)教育傾向不同的學(xué)生的需求,從而達(dá)到不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。但是,他們的理論如果應(yīng)用于實(shí)際,需要根據(jù)學(xué)生對象挑選的具體課程進(jìn)行組合來構(gòu)成課程體系,而這只能在師資隊(duì)伍龐大、資源豐富的學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)。

Mwasalwiba(2010)[10]在綜合108篇與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的文獻(xiàn)后,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中用得最多的課程包括:創(chuàng)意形成/機(jī)會(huì)識別、商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)立新企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)和理性、市場營銷、組織和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、成長管理、融資和資源整合、中小企業(yè)管理。其他采用較少的課程有:法律問題、創(chuàng)新和技術(shù)管理、特許經(jīng)營、家族企業(yè)、談判技巧、溝通技巧。

Solomon(2007)[7]采用問卷調(diào)查來了解學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程獲得了哪些技能以及還希望獲得哪些技能,或者哪些課程受學(xué)生歡迎。他調(diào)查了美國二年制、四年制大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程,調(diào)查結(jié)果顯示美國高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程有:創(chuàng)業(yè)學(xué)、小企業(yè)管理、新企業(yè)創(chuàng)立、技術(shù)/創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)資本、小企業(yè)咨詢、初創(chuàng)企業(yè)戰(zhàn)略管理、特許經(jīng)營、新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)營銷、小企業(yè)融資、創(chuàng)造學(xué)等。其中最受學(xué)生歡迎的課程有創(chuàng)業(yè)學(xué)、初創(chuàng)企業(yè)管理、創(chuàng)建新企業(yè)。

Matlay(2006)[11]對英聯(lián)邦國家接受過創(chuàng)業(yè)課程教育的學(xué)生也進(jìn)行了類似的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過程中獲得的技能和想獲得的技能之間存在差異,其中差異最大的(差異在20%以上的)有談判、產(chǎn)生創(chuàng)意、信息管理、人際網(wǎng)絡(luò);差異較大的(差異在10%——20%之間的)有領(lǐng)導(dǎo)、商業(yè)計(jì)劃、時(shí)間管理、決策;差異最小的有營銷展示。具體的調(diào)查數(shù)據(jù)見表1:

表1 學(xué)生技能調(diào)查表

他們的調(diào)查結(jié)果,可以為創(chuàng)業(yè)課程的任課教師提供一個(gè)參考,以此對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,進(jìn)而貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

當(dāng)然,在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中,不能只考慮學(xué)生這一個(gè)群體的需求,而應(yīng)該全方位的考慮多個(gè)主要相關(guān)者的需求,例如社會(huì)用人單位、創(chuàng)業(yè)課程任課教師等。在這個(gè)角度上,如果創(chuàng)業(yè)教育課程能全方位調(diào)查學(xué)生、用人單位、教師的需求,并以此為依據(jù)設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程,那么其結(jié)果就能皆大歡喜。因此,第二種課程設(shè)置的方法中,做調(diào)查是必要的,但其調(diào)查對象的范圍應(yīng)該擴(kuò)大到學(xué)生、用人單位、教師等更廣泛的群體,避免只考慮一個(gè)方面的意見而對創(chuàng)業(yè)教育整體利益的獲得造成影響。

三 創(chuàng)業(yè)課程怎么教

創(chuàng)業(yè)課程怎么教,或者說創(chuàng)業(yè)能否被教,這是學(xué)者們對于創(chuàng)業(yè)教育有效性的合理質(zhì)疑。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育之于傳統(tǒng)教育,在培養(yǎng)目標(biāo)上有培養(yǎng)進(jìn)取型人才的特殊性,而傳統(tǒng)教育在這方面又比較局限,無法培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者必需的獨(dú)特品質(zhì)和技能。研究型大學(xué)和商學(xué)院,如果在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做出一些改變,是否就能夠培養(yǎng)合格創(chuàng)業(yè)者了呢?如果可以,需要做怎樣的調(diào)整和改變呢?

Chia(1996)認(rèn)為,傳統(tǒng)教育需要在智力和教育的優(yōu)先權(quán)方面進(jìn)行劇烈的改革。瑞伊(1997)認(rèn)為,傳統(tǒng)商學(xué)院所教授的技能很重要,但不足以培養(yǎng)一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者,應(yīng)該更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、品質(zhì)和行為,特別是需要從強(qiáng)調(diào)教“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭盀榱藙?chuàng)業(yè)”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)并不能等同為建立新企業(yè)或進(jìn)行小企業(yè)管理,而是意味著創(chuàng)造和改變。創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)與創(chuàng)造性、多領(lǐng)域和過程導(dǎo)向的方法相聯(lián)系,是以理論為基礎(chǔ)的實(shí)際應(yīng)用。Solomon(2007)[7]提出,創(chuàng)業(yè)教育所需要的是更主動(dòng)的、彈性的問題解決辦法,而不是僵硬的、強(qiáng)調(diào)理論的消極教學(xué)方法。Kirby(2004)[12]進(jìn)一步指出,教育體制需要改變教與學(xué)的過程,使學(xué)生能開發(fā)右腦的創(chuàng)業(yè)能力和左腦的分析能力;相比學(xué)生的邏輯思考能力,教師更應(yīng)該重視鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)想象力。

根據(jù)前面的觀點(diǎn),我們可以把創(chuàng)業(yè)課程分成不同的模塊:創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。

通過這三個(gè)模塊,分別培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)理論知識和了解創(chuàng)業(yè)過程并管理小企業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力。根據(jù)這三類不同的創(chuàng)業(yè)課程,我們針對性地選擇合適的教學(xué)方法。

1. 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的教學(xué)方法。在實(shí)踐中,有的學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識相對簡單,可以通過創(chuàng)業(yè)成功的人分享親身經(jīng)歷,引進(jìn)創(chuàng)業(yè)榜樣,來激勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)傾向。也就是在培養(yǎng)體系中建立一種“偶像支撐”的教學(xué)設(shè)計(jì)。然而,僅僅通過歷史名人的引領(lǐng)是不夠的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和傾向必須在學(xué)?；蛘呱鐣?huì)的大環(huán)境下營造一個(gè)創(chuàng)業(yè)氛圍,這是一個(gè)系統(tǒng)工程。例如,營造校園的創(chuàng)業(yè)文化氛圍,除了創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)驗(yàn)分享,還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)等校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來達(dá)成。

Mwasalwiba(2010)[10]做過一個(gè)調(diào)查,調(diào)查表明最有利于營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的行為依次為:組建創(chuàng)業(yè)俱樂部或商務(wù)活動(dòng)中心、為創(chuàng)業(yè)者提供技術(shù)和管理支撐、公布研究結(jié)果、公眾集會(huì)和創(chuàng)業(yè)意識運(yùn)動(dòng)、與創(chuàng)業(yè)者建立聯(lián)系和學(xué)徒機(jī)會(huì)、學(xué)生咨詢項(xiàng)目、大學(xué)附屬企業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、企業(yè)孵化服務(wù)和創(chuàng)業(yè)者夏令營。

在實(shí)踐中,高校開展校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不一定開展所有的項(xiàng)目,而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和自身特點(diǎn),有選擇性的定期舉辦一些活動(dòng),來營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2. 創(chuàng)業(yè)知識傳授的教學(xué)方法。在實(shí)踐中,創(chuàng)業(yè)知識傳授的主要內(nèi)容就是傳授創(chuàng)業(yè)理論知識,讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程的特點(diǎn)及新建企業(yè)的管理。然而,真正的創(chuàng)業(yè)教育是“為了創(chuàng)業(yè)”的教育,教學(xué)中應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此,教學(xué)方法應(yīng)該不同于其他的商務(wù)課程,而應(yīng)該更具體的關(guān)注創(chuàng)業(yè)、企業(yè)發(fā)展等具體知識,使這些商務(wù)知識更有針對性。

Solomon(2007)[7]和Mwasalwiba(2010)做過調(diào)查,調(diào)查表明在創(chuàng)業(yè)教育中大量采用的課程有案例研究、編制商業(yè)計(jì)劃、企業(yè)家講座、討論、計(jì)算機(jī)模擬、客座講座、研究項(xiàng)目、可行性研究、學(xué)徒、現(xiàn)場參觀、課堂練習(xí)、視頻和電影等。其中最受歡迎的教學(xué)方法有:編制商業(yè)計(jì)劃、課堂討論、客座講座。但是,這些受歡迎的教學(xué)方法中很多是消極和缺乏效率的,而其他被認(rèn)為是積極的更適合于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的方法,如項(xiàng)目研究、建立小企業(yè)、游戲和競爭、工作室、演示和參院學(xué)習(xí),反而被使用的較少。

在實(shí)踐中,受到課時(shí)和教學(xué)資源的限制,高校并不能開展上述所有課程。教師是傳授創(chuàng)業(yè)知識的關(guān)鍵角色,如何有效開展該模塊的教學(xué),需要教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)所需投入和課程開展的投資,把學(xué)生歡迎的課程和積極有效的課程結(jié)合在一起,把具體的創(chuàng)業(yè)知識落實(shí)到課堂的教學(xué)中。

3. 創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)技能教育是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵部分,因?yàn)檫@是區(qū)別于傳統(tǒng)商學(xué)教育的根本,也是關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵要素之一。同時(shí)創(chuàng)業(yè)技能教育也是艱難的,因?yàn)閯?chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中很多是基于隱性知識而不是顯性知識,這些隱性知識需要通過實(shí)踐、在“做中學(xué)”才能獲得。然而,在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)上,由于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在變化性,創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)是不可預(yù)測的,更深一層的原因還在于創(chuàng)業(yè)過程是動(dòng)態(tài)的而不是靜止的,所以要教育學(xué)生根據(jù)商業(yè)環(huán)境的變化而調(diào)整計(jì)劃,進(jìn)行發(fā)散性思考,為他們發(fā)現(xiàn)的問題尋找其他的解決方案。從這個(gè)角度上說,不同的人面對相同的創(chuàng)業(yè)問題可能會(huì)有完全不同的解決方案,所以創(chuàng)業(yè)教育的技能培訓(xùn)是多樣且艱難的。

Taatila(2010)[13]認(rèn)為,學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能的最有效的方法是在真實(shí)的環(huán)境中與真實(shí)的顧客做一些實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。有學(xué)者提出過一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式:學(xué)生在教師指導(dǎo)的不受控制的環(huán)境中,經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵方面,在與顧客、供應(yīng)商、競爭中的互動(dòng)中學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生獲得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所需要的心理和商務(wù)能力來說非常重要。這也就是所謂的通過創(chuàng)業(yè)來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,即通過建立新企業(yè)的方法幫助學(xué)生獲得有關(guān)商業(yè)的理解和各種技能。Vincent,Farlow[14](2008)指出,這種教學(xué)方法在實(shí)踐中還是少數(shù),大部分教師還是熱衷于模擬或仿真的實(shí)踐教育模式,如商業(yè)計(jì)劃、校內(nèi)企業(yè)經(jīng)營、計(jì)算機(jī)模擬、游戲模擬、現(xiàn)場參觀等。Politis(2008)認(rèn)為,這種模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué),不能對豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識有直接和強(qiáng)烈的影響,顯然學(xué)生在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中比在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)更好些。

在實(shí)踐中,我們必須想辦法采用各種實(shí)踐性的教學(xué)方法,如有條件,可以讓學(xué)生在合同的基礎(chǔ)上做一些真實(shí)的項(xiàng)目,例如做一些外包或咨詢業(yè)務(wù),這是最有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而,創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)畢竟有實(shí)踐方面的限制,這時(shí)我們可以結(jié)合基于一個(gè)虛擬企業(yè)的運(yùn)營、建立一個(gè)學(xué)生協(xié)作組織服務(wù)于真實(shí)的顧客等方法,讓學(xué)生最終的學(xué)習(xí)基于個(gè)人作為創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。

四 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置實(shí)操

縱觀現(xiàn)如今教育發(fā)展的大方向不難看出,不僅西方國家關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育,在全世界范圍內(nèi)正在掀起一場關(guān)于探尋創(chuàng)業(yè)教育路徑的熱潮。因此對西方國家創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的探討就很有必要進(jìn)行反復(fù)的研究和剖析借鑒。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的普及和政策的推動(dòng),各高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置也日漸落實(shí)。綜合前文討論,我們認(rèn)為高校不能盲目增開創(chuàng)業(yè)課程,而應(yīng)該結(jié)合自身情況和現(xiàn)有資源,考慮到學(xué)生、教師、社會(huì)企業(yè)的需求,有針對性地設(shè)置課程并展開教學(xué)。

1. 在教學(xué)氛圍上,營造良好的校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍,組織創(chuàng)業(yè)者分享、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、開展創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等。積極攜手各方力量,在校園開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),喚醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2. 在科目設(shè)置上,要根據(jù)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、工作創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究三種不同的需求,開設(shè)既能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能即程序性知識的課程,又能教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的理論研究即陳述性知識。使課程設(shè)置合理、有效。

3. 在課程大綱上,出臺指導(dǎo)性的、有具體考察標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱,各高校在設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程時(shí)能夠參考大綱標(biāo)準(zhǔn),恰當(dāng)評判教學(xué)效果,并根據(jù)自身情況及時(shí)做適度調(diào)整。

4. 在課程結(jié)合上,要注意專門的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程及第二課堂相融合,將創(chuàng)業(yè)教育的部分目標(biāo)在專業(yè)教育或第二課堂中實(shí)現(xiàn),并根據(jù)專業(yè)設(shè)置一些有特色的企業(yè)專區(qū)課程等。

5. 在課程管理上,設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)課程管理機(jī)構(gòu),利用好科技園、孵化器、實(shí)踐基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。充分運(yùn)用市場機(jī)制,引導(dǎo)社會(huì)資金和各方投入來支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

在創(chuàng)業(yè)課程方面,如上探析了一些主要的西方理論成果,我們應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué),即是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。我們在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程、向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)理論知識的過程中,要注重提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),想辦法采用各種實(shí)踐性的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生具有必備的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的結(jié)果也應(yīng)以培養(yǎng)出合適的工作崗位上的創(chuàng)新者以及創(chuàng)業(yè)職業(yè)的思考型實(shí)踐者為導(dǎo)向。

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StudyontheApproachesofWesternEntrepreneurshipEducationCurriculum

ZHANG Ya-ting，YAO Xiao-ling
(CollegeofHumnitiesandSocialSciences,BeihangUniversity,Beijing100191，China)

Entrepreneurship education has been a hot topic in recent years. As a result,a wealth of theoretical achievements have emerged in the field of entrepreneurship education curriculum.Since 1947,the western countries have started the thorough discussions on the entrepreneurship education,while our country’s research in this field is still in the exploration stage. Based on the western literatures,this paper sorts out and summarizes relevant research on the entrepreneurship education curriculum.Combining teaching objects,curriculum design,teaching methods with the practice of advanced education in China,it tries to explore a reasonable and valid path to the entrepreneurship education curriculum.

entrepreneurship education;curriculum;theoretical Research

2017-03-15

張雅婷(1982-),女,四川成都人,北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院博士研究生,主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究; 姚小玲(1963-),女,山東青島人,北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,主要從事高等教育管理和思想政治教育研究。

10.13451/j.cnki.shanxi.univ(phil.soc.).2017.05.012

G40-059.3

A

1000-5935(2017)05-0083-06

(責(zé)任編輯 徐冰鷗)