孫亞娟+付福玲

【摘要】隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要越來越多的商務(wù)英語人才。高校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展特色，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)專門的人才為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。本文通過對河南省一些高校的商務(wù)英語課程體系進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)“課程設(shè)置循環(huán)模式理論”研究地方高校如何構(gòu)建特色化課程體系。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 地方高校 商務(wù)英語 課程體系

一、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展

在“一帶一路”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，河南省利用區(qū)位、交通優(yōu)勢，積極融入“一帶一路”沿線經(jīng)濟(jì)建設(shè)，大力發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)。中歐國際班列，趟趟“爆倉”；鄭州航空港綜合試驗區(qū)積極發(fā)展以航空經(jīng)濟(jì)為引領(lǐng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)群，打造現(xiàn)代國際航空物流中心；中國（河南）跨境電子商務(wù)綜合試驗區(qū)開啟河南外貿(mào)新模式；今年4月，中國（河南）自由貿(mào)易試驗區(qū)掛牌成立。

河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好勢頭凸顯了既懂商務(wù)又懂英語——商務(wù)英語人才的緊缺。高校作為培養(yǎng)高級專門人才的單位，承擔(dān)起了這個重任，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。自2007年對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)首辦商務(wù)英語專業(yè)以來，因其跨學(xué)科性、綜合性和實(shí)踐性，十年間它從星星之火，發(fā)展成燎原之勢。至今全國已有三百多所高校開設(shè)此專業(yè)，僅河南已有25所（公辦15所，民辦10所），無論是否已經(jīng)申請到了商務(wù)英語專業(yè)，各個高校都在利用自己的優(yōu)勢和特色，探索適應(yīng)河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式。

二、地方商務(wù)英語課程體系現(xiàn)狀

學(xué)校要培養(yǎng)高質(zhì)量、有特色的商務(wù)英語專業(yè)人才，課程是關(guān)鍵。課程作為培養(yǎng)高級專門人才的基本單位和直接載體，其質(zhì)量和效用關(guān)乎學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑。要培養(yǎng)出“英語基本功扎實(shí)，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，我們必須科學(xué)合理地設(shè)置各個課程模塊（語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學(xué)科知識），將學(xué)生英語基本技能的學(xué)習(xí)、跨文化意識、商務(wù)思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)過程有機(jī)融合在一起。

筆者調(diào)研了我校和河南省幾所兄弟院校（包括英語專業(yè)下的設(shè)置商務(wù)方向和已開辦商務(wù)英語專業(yè)的院校）的商務(wù)英語課程體系，與商務(wù)英語辦學(xué)模范院校（上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)）的課程設(shè)置進(jìn)行了對比分析，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.語言基本技能和文化文學(xué)類課程所占比例過大，擠占了大量商務(wù)類課程的課時，無法突出“商務(wù)特色”。

2.商務(wù)類課程比較零散，未進(jìn)行分類、形成不同的模塊，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的商務(wù)知識也不成體系。

3.對學(xué)生修讀商務(wù)類課程的方式要求不嚴(yán)格，多以選修課的形式，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)商務(wù)管理知識。

4.低年級階段鮮有商務(wù)類課程引入，大多開設(shè)在高年級階段；不能由淺入深、循序漸進(jìn)地融入教學(xué)進(jìn)程中，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)思維和商務(wù)素養(yǎng)。

5.實(shí)踐類課程設(shè)置時間上不夠連續(xù)、種類不夠豐富，以高年級的口譯實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)為主。學(xué)生不能及時將所學(xué)習(xí)的商務(wù)理論知識與商務(wù)實(shí)踐結(jié)合，商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)將成一紙空文。

6.師資匱乏問題比較突出。商務(wù)英語專業(yè)的跨學(xué)科性和實(shí)踐性決定了任課教師既要懂英語，還要懂商務(wù)知識（經(jīng)濟(jì)、管理、法律等），最好具有商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗、能全英講授商務(wù)類課程。但是當(dāng)下“滿足要求”的商務(wù)英語教師不多，他們也需要深入地學(xué)習(xí)才能勝任商務(wù)英語教學(xué)。

三、商務(wù)英語課程體系構(gòu)建

王艷艷（2013）基于Graves （1996）和Dudley-Evans&St. John（1998）的課程設(shè)計過程模式提出“課程設(shè)計過程循環(huán)模式理論”（如下圖所示），該模式包含需求（目標(biāo)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境需求）分析、課程/大綱設(shè)計、教與學(xué)、學(xué)生評價、課程評估五個步驟，同時考慮了情景因素和課程設(shè)計者與教師信念的影響。該模式中，課程設(shè)置的幾個要素相互依賴、相互影響，處于一個不斷改善循環(huán)的狀態(tài)。

筆者運(yùn)用這個課程設(shè)計模式來指導(dǎo)我校商務(wù)英語課程體系的構(gòu)建：

1.進(jìn)行課程設(shè)置的時候，必須首先考慮“情景因素”，即宏觀的社會、學(xué)校環(huán)境和微觀學(xué)習(xí)者的個人因素，然后才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“需求分析”。河南省大的經(jīng)濟(jì)環(huán)境

（大力發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)）和學(xué)校的發(fā)展方向（積極融入“一帶一路”建設(shè)）都給我校商務(wù)英語人才培養(yǎng)提供了良好的外部條件，修讀商務(wù)英語方向的學(xué)生也積極努力，為提高自己、就業(yè)做充分的準(zhǔn)備。

2.需求分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要設(shè)置好的課程，必須先了解他們的需求。在此我們根據(jù)Hutchinson & Waters （1987）的需求分析理論分兩個方面來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境?！澳繕?biāo)環(huán)境分析”主要是從課程規(guī)劃者的視角出發(fā)，宏觀分析整個社會或某些行業(yè)對商務(wù)英語教學(xué)的需求。課程規(guī)劃者要深入企業(yè)的內(nèi)部，了解其用人標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合我校實(shí)際考慮設(shè)置我校課程，把企業(yè)看中的知識和能力貫徹實(shí)施到具體的課程里面去?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境分析”主要和學(xué)習(xí)者的信息相關(guān)，比如他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)障礙等。只有對學(xué)習(xí)者做了深入的了解，才能根據(jù)他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及與目標(biāo)情境要求之間差距，科學(xué)合理地設(shè)置課程，達(dá)到預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)

3.課程/大綱設(shè)計。課程是高校培養(yǎng)人才的重要途徑，所以“決定學(xué)生需要在哪個階段上哪些課程（每門課程要達(dá)到哪些目標(biāo)）”——也就是課程設(shè)置和教學(xué)大綱設(shè)計很重要。課程設(shè)置決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量；而教學(xué)大綱的設(shè)計決定著課程目標(biāo)能否通過課堂實(shí)現(xiàn)。商務(wù)英語專業(yè)是跨學(xué)科（經(jīng)濟(jì)、管理、法律）、綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)合格的商務(wù)英語人才，首先要設(shè)置科學(xué)合理的課程體系和教學(xué)大綱，循序漸進(jìn)，將英語技能的培養(yǎng)和商務(wù)知識的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行、有機(jī)地融合在一起，“在英語中學(xué)商務(wù)，在商務(wù)中學(xué)英語”，并通過貫穿始終的實(shí)踐課程鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中使用英語的能力。endprint

4.教與學(xué)（信念）。商務(wù)英語的跨學(xué)科性、綜合性和實(shí)踐性要求任課老師在進(jìn)行商務(wù)類課程教學(xué)的時候要以學(xué)生為中心，注意選用合適的教學(xué)方法（比如任務(wù)型教學(xué)法、交際型教學(xué)法），讓學(xué)生積極參與和體驗，“做中學(xué)，學(xué)中做”。

5.學(xué)生評價。學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，他們對課程和教學(xué)的反饋信息對課程規(guī)劃者和任課教師至關(guān)重要。每一門課程結(jié)束的時候，任課教師都要進(jìn)行課程調(diào)查，收集學(xué)生的意見和建議，用來更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校也要對畢業(yè)生進(jìn)行追蹤，調(diào)查訪問他們對在校時所修讀課程的意見和建議，讓課程更貼近市場需求，畢業(yè)生才能更受歡迎。

6.課程評估。我們設(shè)計的培養(yǎng)方案和課程體系實(shí)施之后，不僅需要學(xué)生的反饋，更需要專家同行的評估和指導(dǎo)，對我們的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、大綱設(shè)計、教師的教學(xué)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)（軟硬件）等提出專業(yè)的建議，形成特色化的人才培養(yǎng)模式。

四、優(yōu)化商務(wù)英語課程體系，探索地方人才培養(yǎng)新模式

根據(jù)以上分析，要優(yōu)化商務(wù)英語課程體系，我校可以嘗試從以下幾個方面努力。

1.課程實(shí)施的前中后階段都要重視學(xué)生，做好“需求分析”和“學(xué)生評價”，來指導(dǎo)課程體系的設(shè)置、教學(xué)大綱的設(shè)計及教學(xué)。

2.合理把握各類課程的比重。要加大商務(wù)類課程和實(shí)踐類課程在主體課程中的比例，提供充足的機(jī)會讓學(xué)生將理論知識和實(shí)踐結(jié)合起來；利用好第二課堂，多組織學(xué)生參加各類商務(wù)英語競賽。

3.多增加能突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校發(fā)展特色的商務(wù)類課程，避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。加入和我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的課程，比如航空大都市、航空服務(wù)英語、航空物流英語、跨境電子商務(wù)、報關(guān)與報檢等，以及我校實(shí)力比較強(qiáng)的院系的相應(yīng)課程，比如國際會計學(xué)、國際工商管理等。將這些課程進(jìn)行合理分類，分成不同的模塊，比如國際物流方向，國際商務(wù)方向，國際管理方向等。

4.采取由易到難、逐步引入的方法，引入商務(wù)類課程。在低年級階段引入一些初級商務(wù)課程，高年級階段加入高級商務(wù)課程，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)思維和能力。

5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)軟硬件和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。積極引進(jìn)商務(wù)英語仿真模擬訓(xùn)練軟件，增設(shè)多種商務(wù)仿真模擬訓(xùn)練課。盡可能地和本地企業(yè)合作，學(xué)生就近實(shí)習(xí)、就業(yè)，服務(wù)河南省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，避免人才流失。

6.加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍和師資隊伍建設(shè)。學(xué)?？梢圆扇　耙M(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式，提高管理者的管理水平和任課教師的專業(yè)能力。學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)管理者做客座教師，對管理者和任課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；送這些管理者和教師到國內(nèi)外一流的學(xué)校進(jìn)行短期研修；也可以和國外商務(wù)英語比較強(qiáng)的高校合作辦學(xué)，開發(fā)課程、培養(yǎng)師資。

7.商務(wù)英語教研團(tuán)隊建設(shè)。好的商務(wù)英語教研團(tuán)隊，能讓我校的商務(wù)英語學(xué)科實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。除了邀請商務(wù)英語領(lǐng)域的知名教授來校講習(xí)之外，我們也可以引進(jìn)商務(wù)英語研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，帶領(lǐng)大家進(jìn)行商務(wù)英語教研；或者鼓勵學(xué)老師繼續(xù)深造并予以重用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Graves，K.（ed.）.（1996）.Teachers as course developers.[M]New York：Cambridge University Press.

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.（1987）.English for Specific Purposes：A learning-centered approach.Cambridge：Cambridge University Press.

[3]王艷艷.商務(wù)英語專業(yè)特色辦學(xué)研究[M].世界圖書出版公司，2013.

[4]教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組.高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[S]，2014.

[5]王艷艷.基于課程設(shè)計循環(huán)模式的雙語課程群構(gòu)建與探究[J].黑龍江高教研究，2011（12）.

[6]謝彩虹.論對接本地企業(yè)的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].海外英語（教授講壇），2016.

[7]宋潔.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2017（25）.

[8]李紅.英語專業(yè)“商務(wù)英語”課程的需求分析[J].海外英語（二語習(xí)得與課程教學(xué)論），2017.

[9]萬惠蓉.區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野下商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)研究——以賀州學(xué)院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工，2011（4）.endprint