黃寶榕

寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要的作用。

一、“趣”觀察

1. 由漢字起源入手，趣觀察。中國文字上下五千年的歷史。很多漢字都經歷了從甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書等一系列的演變過程。讓學生感知漢字的演變，從而愛上中國的漢字，在書寫中更能感受博大精深的文化傳承，激發(fā)學生的民族自豪感。例如教學一年級上學期的“月”字時：我在課堂 上先出示了“月”的的甲骨文，讓學生猜一猜這是一個什么字?！霸隆笔窍笮巫?，學生一下子就能認出來。再依次出現“月”字的金文、大篆、小篆、隸書、楷書的字形。通過漢字的演變過程的演示，讓學生明白傳承漢字文化、寫好漢字的重要性。

2. 由筆畫入手趣觀察。漢字的筆劃非常有特點。如“豎”就分為懸針豎和垂露豎。我在引導學生觀察這兩個筆畫時，引導學生趣編兒歌：垂露如露水滴落，回鋒收筆，懸針如針插地上?！帮L”字的斜鉤和“九”字的豎彎鉤做區(qū)分，斜鉤如拉滿的弓箭，力度飽滿；豎彎鉤如小朋友的滑滑梯，要圓潤飽滿。這樣從學生的生活出發(fā)，讓學生發(fā)揮想象，貼近學生的生活，學生更容易接受。

3. 由字形入手趣觀察。中國自古就有“書畫同源”一說，這是因為最早的文字來源就是圖畫，書與畫好比是兄弟，同根生。一年級所要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫密切相關，本身就象一幅美的畫。如何引導學生觀察這些畫呢？如教學“木”字的時候，我讓學生觀察左右的撇捺兩個筆畫。有些同學就說：這兩筆“撇捺”就好像是姑娘穿的小裙子，風把小裙子吹得飄起了。把“木”字想象成一個人，這個字就充滿了動態(tài)，賦于字形靈動和韻味，讓字活起來。

漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。在具體的書寫中還有疏密和穿插避讓的關系。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。如教學“棵”字，學生在觀察的時候就發(fā)現“果”字的撇筆就要穿插到“木字旁”的下方。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。

二、“趣”書寫

1. 趣編兒歌正姿勢。對于低年級學生來講，寫字是件非?？菰锏氖?，而且是一種負擔。要想讓他們體會到寫字的樂趣，我們可以編一些小兒歌來調動學生的積極性。如：握筆姿勢歌：老大老二對對齊，老三頂筆桿，老四老五藏起來。坐姿兒歌：頭正、身直，兩腳平。這樣的兒歌簡單明白，容易理解，更貼合低年級學生的生活實際。寫字之前先讓學生念口決，讀兒歌。在寫字過程中隨時糾正，反復記憶，堅持下去，肯定能形成良好的握筆姿勢和正確的坐姿。

2. 寫字過程趣提醒。在學生寫字過程中，坐姿不端正的情況時有發(fā)生，這就需要老師在課堂巡查的過程中反復提醒。在課堂巡查中，我給坐姿漂亮的學生取“小白鵝”，姿勢如“小白鵝”般昂首挺胸。給坐姿不夠端正的學生取“小青蝦”。邊巡查邊反饋，老師發(fā)現了好多好多的“小白鵝”，可是發(fā)現了一只“小青蝦”。學生心領神會，馬上挺胸抬頭，端正自己的坐姿。

三、“趣”評比

1. 每周比賽。每個星期我都會在班里舉行一次個人寫字比賽。每位同學都有機會獲獎，對于得獎的同學，將得到一本小本子，他們的字體也會被張貼在教室里供其他同學觀賞。這樣做使學生能增強自信心，對自己有著成就感，還能使其他同學有一個競爭意識。

2. 定期展覽。定期展覽是將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值。

3. 依托網絡平臺，分享互動。學生的書寫作業(yè)除了常規(guī)展示，還在班級博客進行每月一期的推送。讓家長進行評價，給優(yōu)秀作品點贊，進行寫字的評比，通過班級博客營造了一個家長共同關注的書寫氛圍。

責任編輯 邱 麗endprint