李恬恬

小學生良好的語文學習習慣與教師的有效教學有著密切相關(guān)的聯(lián)系。小學語文教師在教學中，主要可以從誦讀習慣、預習習慣、閱讀習慣等方面對學生的學習習慣進行培養(yǎng)，以促進有效教學。

一、培養(yǎng)良好的誦讀習慣

古人云：“讀書百遍，其義自見”。對于小學生而言，誦讀不僅能夠增長知識，還能陶冶情操?！墩Z文課程標準》提出“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”可見，作為理解課文的手段之一的誦讀，是學習語文的重要途徑，是熏陶思想的有效方法，更是傳遞情感的主要橋梁。良好的誦讀習慣是語文學習的基本素質(zhì)和基本能力。

小學語文誦讀以課堂誦讀為主，因此在課堂上對學生的誦讀習慣進行培養(yǎng)是關(guān)鍵。學生是學習的主體，教師作為引導者，要利用各種手段和方法促使學生養(yǎng)成樂于誦讀的良好習慣?？梢杂梦馁|(zhì)兼美的經(jīng)典名篇去激發(fā)學生的誦讀熱情，可以用引人入勝的情境去激發(fā)學生的誦讀興趣，還可以用身臨其境的角色扮演去引導學生進行深層次的誦讀。

例如，人教版第八冊的《鄉(xiāng)下人家》一課的教學中，最大的難點就是生活在大城市的學生很少見識過鄉(xiāng)下的生活，要讓學生讀出課文中描寫的鄉(xiāng)下風光美，首先要讓他們有所感受、有所體驗。因此，教師可以運用多媒體技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，利用描繪鄉(xiāng)村風光的圖片、視頻等讓學生間接體驗鄉(xiāng)村生活、感受鄉(xiāng)村的風光美。這一引人入勝的情境，就大大地激發(fā)了學生誦讀課文的興趣，調(diào)動了學生學習課文的積極性，從而也提高了教學的有效性。

教師是引導者、合作者，不管用哪種手段和方法培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣，都要把學習主動權(quán)還給學生這一主體，不能將教師自己對文本的理解強加給學生，否則，學生的誦讀將失去自身獨特的韻味。

另外，課外也可以讓學生多誦讀經(jīng)典，例如《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《笠翁對韻》、《論語》等，陶冶學生的性情，滋養(yǎng)學生的心田，促使學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣。在教學實踐中，可以充分利用“課前三分鐘”“午讀十分鐘”的時間，以“欣賞全班誦讀”、“男女生比賽誦讀”、“小組比賽誦讀”等形式，對學生的誦讀情況進行了解、掌握、反饋，從而將課后誦讀落到實處。日積月累之下，也將促進學生在語文課堂上的學習。

二、培養(yǎng)良好的預習習慣

有效的教學、高效的課堂，從有效的預習開始。預習可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生對文本進行課前自主學習之后，帶著自己學懂的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上進行討論交流、合作探究，真正成為學習的主人。

關(guān)于預習，教師要明確要求，讓其貫穿于學生的整個學習過程中，才能真正保證教學的有效性。如果教師布置預習只憑一句“預習第幾課”，那么很多小學生都不知道該怎么做。所以，預習要有明確的要求，才能真正落到實處。

例如，讓學生按照“讀——注——思——查”的要求來預習。首先，“誦數(shù)以貫之，思索以通之”，多讀文本才能“其義自見”，因此讀通、讀順文本是最基本的。其次，《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為”，要求教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，因此可以讓學生在文本中用不同的符號劃下感悟深刻的詞句或不太理解的地方，在旁邊作批注，先嘗試自己解決問題，實在解決不了再留待課堂討論、交流、釋疑；再次，“學貴有疑”，要在閱讀文本的過程中積極思考問題，敢于質(zhì)疑，這是自主學習的重要方式之一；最后，要積極查找與文本相關(guān)的背景資料，并對資料進行整合、歸納，在課堂上與老師和同學們共同交流學習，豐富課堂學習、拓寬知識面。

日常教學中，還可以設(shè)置“預習卡”來培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

“凡事預則立，不預則廢”，通過“預習卡”，學生的預習真正做到有的放矢、落到實處，他們對新學知識有了初步的了解，上課時可以集中精力解決自己尚未釋疑的問題，從而提高聽課效率，同時教師在設(shè)計教學時也能從本班學生的實際學情出發(fā)，以學定教，因材施教，使得教師的課堂教學更具有效性。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。著名教育家朱永新曾說過：“一個人的精神發(fā)育史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。因此，教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，不只是促使教學的有效進行，更有益于學生的終身學習和終身發(fā)展。

筆者借助參與廣東省“十二五”規(guī)劃課題《小學語文閱讀與運用》的契機，將學習到的理論和課題研究成果融入到培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的運用中，從而促進語文課堂的有效教學。具體可以從以下三方面進行：

1. 指導學生學會查閱、整理文章和書籍的背景資料，為閱讀文本做好準備

“興趣是最好的老師”，首先要選取學生喜愛的文章或書籍進行推薦閱讀。在學生閱讀一本書之前，教師先簡單介紹作者的個人經(jīng)歷以及寫作背景等，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，在要求四年級的學生閱讀《柳林風聲》這本書時，教師可以在課堂上簡單地介紹這部書最初的創(chuàng)作緣由是始于作者尼斯·格雷厄姆晚間在床頭給兒子講故事的經(jīng)歷，尤其是關(guān)于蛤蟆歷險的故事。并讓學生想象故事里的蛤蟆是如何歷險的，可能會遇到什么稀奇的事。再通過多媒體課件展示書中的四個主人公的卡通形象，并從書中選取一些有趣的描寫呈現(xiàn)給學生，如蛤蟆在生氣、惱怒，或者自吹自擂的時候肚子都會隨之脹大，身體也會膨脹，神態(tài)令人忍俊不禁……這些背景資料的簡介，都極大地引起了學生的閱讀興趣，也有利于在閱讀的過程中獲得美好的情感體驗、培養(yǎng)豐富的想象力。

其次，教師引導學生課后也去查閱、整理文章和書籍的背景資料，并教予查閱和整理的方法?；貧w到課內(nèi)閱讀的學習上，也可以用這些方法去查閱和整理課文的背景資料，從而為閱讀文本做好準備，有利于深入理解文本，更有利于增加語文積累、豐厚語文底蘊，而不只是在“學課文”。學生長久堅持查閱和整理背景資料的閱讀習慣，反過來也能促進教師的語文教學使之更高效。

2. 精心設(shè)計“快樂閱讀卡”，培養(yǎng)讀書做筆記的習慣

常言道：“不動筆墨不讀書”。養(yǎng)成讀書做筆記的習慣，對于閱讀習慣的培養(yǎng)十分重要。讀書筆記的形式多種多樣——圈畫批注、摘錄好詞佳句、概括主要內(nèi)容、寫心得體會、寫讀后感、續(xù)寫等等，教師要指導學生掌握方法。閱讀的過程也是創(chuàng)作生成的過程，學生在閱讀文章、書籍的過程中，有所批注，有所思考，有所生成，有所創(chuàng)新。讀到文質(zhì)兼美的文章，摘錄一些好詞佳句，抒寫幾句心得體會。閱讀完故事，發(fā)揮想象續(xù)寫故事，或者寫一寫故事帶來的啟示，聯(lián)系生活實際談談自己的體會。然而，在實際教學中，做讀書筆記容易流于形式，這就需要教師實施可操作性強的閱讀計劃，對學生進行指導，并“授之以漁”，教予方法。在筆者的教學實踐中，設(shè)計和使用“快樂閱讀卡”得到了較好的效果?！翱鞓烽喿x卡”的每一頁都可以填寫頁碼，到期末就可以裝訂成冊，再請學生自由發(fā)揮，加上封面、插圖等等，變成自己的一本記錄閱讀歷程的書。

教師通過“快樂閱讀卡”創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，讓學生充分發(fā)揮學習自主性和閱讀積極性，并在閱讀的過程中主動思考、發(fā)散思維，加深對文本的感悟，獲得情感熏陶，得到思想啟迪，盡享審美樂趣。長期堅持使用“快樂閱讀卡”，學生的閱讀習慣自然而然地培養(yǎng)起來?！扒Ю镏校加谧阆隆?，如此日積月累地讀寫結(jié)合，學生的語言文字運用水平必將提高，為課堂學習打下堅實的基礎(chǔ)，教師教學的有效性也得以提高。

3. 讓閱讀指導常態(tài)化，為提高閱讀效果鋪架橋梁

學生要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師的指導必不可少。因此，有必要將閱讀指導課常態(tài)化。每周開設(shè)一至兩節(jié)閱讀課，平時還可利用午讀二十分鐘的時間進行閱讀指導。閱讀課的主題可以靈活多樣，例如請學生們課上共讀共賞一兩篇美文，然后完成“快樂閱讀卡”，并完成自評和小組評價，小組還能分享課內(nèi)或課外完成的“快樂閱讀卡”，共同學習，資源互補。再例如，組織“好書推薦會”，讓學生以小組合作的形式上臺推薦一本好書，可以利用小組合作完成的多媒體課件向全班作展示，展示的內(nèi)容包括書籍的作者簡介、寫作背景、主人公介紹、內(nèi)容摘要、優(yōu)美片段、刻畫描寫、思想寓意等等。

責任編輯 邱 麗endprint