郎艷

一、問題的提出

1.初三詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

（1）偏重于詞匯的孤立講解——無詞匯積累的提升。為了中考，很多的初三英語教師在詞匯教學(xué)中通過聽寫單詞來督促學(xué)生記住詞匯，通過領(lǐng)讀單詞來孤立地講解詞義，很少有意識(shí)地創(chuàng)造途徑來積累詞匯。

（2）偏重于知識(shí)的應(yīng)試講解——無詞匯積累的落實(shí)。為了中考，很多的初三英語教師在課堂上提前進(jìn)入有計(jì)劃的中考復(fù)習(xí)階段，而且都以中考考綱為依托，在講解練習(xí)時(shí)，都忽視了重點(diǎn)詞匯的積累，使所講到的短語和句型成了過眼云煙，再現(xiàn)率很低。

究其原因，筆者認(rèn)為，其中之一，就是因?yàn)榻處熑鄙倭擞⒄Z詞匯積累的指導(dǎo)，學(xué)生缺少了積累的習(xí)慣。

2.初三詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（1）詞匯學(xué)習(xí)的熱情不高——無詞匯積累的毅力。初三學(xué)生都認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但是他們會(huì)因?yàn)槌跞奈恼律~太多而不愿意耐心看，初三的課外單詞太長(zhǎng)難默寫而不愿意多花時(shí)間去整理。

（2）詞匯策略的應(yīng)用不明——無詞匯積累的習(xí)慣。初三學(xué)生因?yàn)橄氲綍r(shí)間的緊迫，更多的是考慮到中考的“眼前利”，不會(huì)主動(dòng)歸納和整理所學(xué)的詞匯，沒有一個(gè)詞匯積累的習(xí)慣。

因此，筆者在教學(xué)的實(shí)踐過程中，認(rèn)為既要不影響中考復(fù)習(xí)，又要豐富學(xué)生的英語詞匯，在初三英語課堂上每節(jié)課爭(zhēng)取三分鐘時(shí)間進(jìn)行詞匯積累是一個(gè)行之有效的方法。詞匯積累是搭建語言王國(guó)的必經(jīng)之路，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手整理詞匯、制作自己的語言詞典。

二、“課堂三分鐘詞匯積累”實(shí)踐嘗試

1.“一記”求實(shí)效。一是加深印象，二是積累了資料，為日后進(jìn)一步研究作了準(zhǔn)備。但錄抄或筆記時(shí)要注意：對(duì)抄錄的內(nèi)容要多思考、多揣摩，力求感悟。

比如學(xué)生有一本記載本，并給這個(gè)記錄本取一個(gè)自己喜歡的名字，諸如“Words collection”、“My interesting book”、“My phrase book”。這個(gè)記載本：1）規(guī)范書寫——每天都寫上日期和序號(hào)；2）規(guī)范格式——一行寫一個(gè)英文和一個(gè)中文，隔三天復(fù)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)中文寫英文，再隔一個(gè)星期復(fù)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)英文寫中文。整個(gè)頁面是兩豎排英文，兩豎排中文。

2.“二明”添動(dòng)力。

（1）明確詞匯積累的意義。首先要讓學(xué)生明確地知道詞匯積累的意義，其次要將“課堂三分鐘詞匯積累”堅(jiān)持下去并且有實(shí)效。

（2）明確詞匯積累的目標(biāo)。要讓學(xué)生明確詞匯積累的目標(biāo)。中考各題型中，詞匯是英語考試的關(guān)鍵。

3.“三查”抓落實(shí)。課前查、課堂查、課后查，讓“課堂三分鐘詞匯積累”更有效，促使學(xué)生在無形中理解和記憶詞匯。

（1）課前查，指由課代表負(fù)責(zé)課前檢查。每天傍晚由課代表負(fù)責(zé)檢查英語短語有無推薦出來，忘了的要提醒。

（2）課堂查，指教師在課堂上，用三分鐘左右時(shí)間檢查學(xué)生短語是否會(huì)讀、單詞是否會(huì)拼寫。先個(gè)別抽查，后集體大聲背誦，保證詞匯積累的背誦效果。

（3）課后查，指小組長(zhǎng)課后檢查學(xué)生的記錄本和背誦情況，課后復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵。

4.“四定”明目標(biāo)。

（1）定時(shí)間，即定四個(gè)時(shí)間。一是定詞匯推薦的時(shí)間。每天傍晚，學(xué)生就把自己想要推薦的短語和單詞寫在教室后面的黑板上。

（2）定空間，即定一個(gè)推薦英語詞匯的空間。筆者把教室后面黑板的左邊定為“English Corner”，學(xué)生將推薦出來的詞匯摘抄在此。

（3）定內(nèi)容，即定英語詞匯的內(nèi)容。先推薦與本單元話題相關(guān)的詞匯；然后再拓展與本單元話題相關(guān)的詞匯。在整理的過程中教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

（4）定人員，即定推薦詞匯的人員。教師先指定英語成績(jī)較好、善于積累詞匯、有責(zé)任心的同學(xué)開始。每小組有6位學(xué)生組成，5位學(xué)生將推薦的詞匯交于小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)審核和整理。

三、詞匯積累教學(xué)的成效和反思

1.學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)——使積累成為一項(xiàng)興趣的培養(yǎng)。在詞匯積累中，盡可能地激發(fā)讓學(xué)生主動(dòng)去做。在教學(xué)中筆者采用圖片結(jié)合、英英互譯等方法，使學(xué)生對(duì)積累的詞匯加深理解和記憶，不會(huì)對(duì)難詞失去興趣。

2.學(xué)生化記憶為感悟——使積累成為一種理解的升華。筆者一開始就引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)讓他們把握主題和分析語境，尤其是拓展的新詞匯，只有在句子中理解記憶，不斷積累，才能在話題中表達(dá)感悟。

3.學(xué)生化積累為運(yùn)用——使積累成為一座知識(shí)的橋梁。筆者很注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)詞匯的巧妙運(yùn)用，這有利于學(xué)生成就感的提高，有利于學(xué)生興趣的持久。

四、結(jié)語

詞匯積累是提高學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)。可以設(shè)想，若沒有詞匯積累作為基礎(chǔ)，想提高英語的各種能力，完全是空中樓閣。雖然詞匯積累不是教學(xué)內(nèi)容的全面，但是教師可以將其巧妙融匯與教學(xué)內(nèi)容中，通過各種課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生潛移默化地掌握。我們知道：新的詞匯會(huì)在積累中重組生成，新的視野會(huì)在積累中不斷拓展，新的價(jià)值會(huì)在積累中體現(xiàn)倍增。

參考文獻(xiàn)：

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