徐秀娟

一天課間休息時(shí)間，我正在辦公室備課，一位學(xué)生急匆匆地跑到跟前，緊張地說(shuō)：“老師，到教室看看，我們班的窗簾被同學(xué)扯下來(lái)，弄爛了。”一聽(tīng)此話，我急忙跑進(jìn)教室。果然，靠近前門(mén)的窗簾軌道斷了，窗簾也掉了一半下來(lái)。孩子們看到我走進(jìn)教室，都趕緊回到自己的座位，目光都鎖定在我的身上，似乎在等待著一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。

看到學(xué)生的反應(yīng)，我感慨萬(wàn)千。我該用哪一種教學(xué)方式處理這件事情呢？大發(fā)雷霆？一頓臭罵？嚴(yán)厲懲罰……這些暴力的處理方法雖然表面上能夠嚇唬學(xué)生，但收到的效果微乎甚微，甚至適得其反。我決定改變策略，靜下心來(lái)，認(rèn)真地聽(tīng)孩子們講述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)。原來(lái)，最近幾天，同學(xué)們?cè)谙抡n時(shí)迷上了“警察捉小偷”的游戲。同學(xué)們?cè)谧分鹜骠[中，其中一個(gè)學(xué)生為了避免被其他同學(xué)捉到，藏在窗簾的后面。當(dāng)另一學(xué)生看見(jiàn)躲藏在窗簾后面的學(xué)生時(shí)，迅速跑過(guò)去。兩人在拉扯當(dāng)中，把窗簾扯了下來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后，我懷著誠(chéng)摯的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做出實(shí)事求是的分析指正。

小學(xué)生天性喜歡奔跑，劇烈的跑動(dòng)和互相推動(dòng)，容易出現(xiàn)類似的事件，甚至存在一定的校園安全隱患。當(dāng)這些“偶發(fā)事件”發(fā)生時(shí)，班主任應(yīng)該采取什么樣的教育策略才能達(dá)到有效的教學(xué)效果呢？

一、抽絲剝蠶，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

良好的責(zé)任心是每個(gè)人必須具備的品質(zhì)。沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，人們就會(huì)在逆境中跌倒，在各種各樣的引誘前不能自持。有調(diào)查表明，當(dāng)代小學(xué)生都有這樣或那樣的不良行為：責(zé)任感缺乏、過(guò)分關(guān)注自我、學(xué)習(xí)馬虎……因此，利用一些“偶發(fā)事件”開(kāi)展責(zé)任感教育是一個(gè)有效的教育手段之一。

對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為的教育處理，是班主任工作的難題之一。學(xué)生犯錯(cuò)后都會(huì)或多或少存在后悔心理的。假如教師教育學(xué)生時(shí)運(yùn)用的教育方法不當(dāng)，或者學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不夠充分，就會(huì)不接納老師的意見(jiàn)，甚至采取抗拒或逃避的態(tài)度。當(dāng)教育收不到良好效果時(shí)，學(xué)生會(huì)由當(dāng)初的負(fù)疚心里變成僥幸心里，甚至自我安慰，導(dǎo)致一而再，再而三的重犯。在這件事情上，我分別單獨(dú)找了犯錯(cuò)的學(xué)生談話，耐心地幫助他們分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯(cuò)誤，讓他們反思自己的行為。經(jīng)過(guò)老師的循循善誘，他們都承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)提出了賠償?shù)囊蟆?duì)此，我非常高興，并為他們勇于承認(rèn)錯(cuò)誤而驕傲。事情處理完之后，我趁熱打鐵，臨時(shí)開(kāi)了一節(jié)班會(huì)課。在班會(huì)課上，對(duì)他們主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的行為進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)們意識(shí)到“犯錯(cuò)后，只要勇于承擔(dān)錯(cuò)誤，不逃避，也不推卸責(zé)任，就是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，是值得大家尊重的一個(gè)人”。

二、曉之以情，加強(qiáng)班級(jí)集體意識(shí)

班級(jí)集體意識(shí)是集體凝聚力的來(lái)源，同學(xué)們只有認(rèn)識(shí)到自己是集體的一份子，才會(huì)關(guān)心集體，表現(xiàn)出一種主人翁責(zé)任感；只有認(rèn)識(shí)到自己作為集體中的一員，才會(huì)對(duì)集體負(fù)責(zé)；只有熱愛(ài)自己的班集體，才會(huì)樹(shù)立起“大家好才是真的好”的集體榮譽(yù)感。一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成，與班主任工作息息相關(guān)的。

老師在課堂上提出要請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)談話，了解事情的來(lái)龍去脈時(shí)，同學(xué)們的表情一下子變得“豐富”起來(lái)。做錯(cuò)事的學(xué)生，有的低著頭，咬著嘴唇沉默不語(yǔ)；有的紅著臉，懊悔不已；有的眼睛骨碌骨碌地轉(zhuǎn)，想著如何逃避責(zé)任。作為其他的“旁觀者”，有的“事不關(guān)己，高高掛起”，有的在一旁幸災(zāi)樂(lè)禍。當(dāng)表?yè)P(yáng)完犯錯(cuò)學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤后，我話鋒一轉(zhuǎn)，“在這件事情上，老師認(rèn)為，全班同學(xué)都要共同承擔(dān)責(zé)任?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了我的意見(jiàn)后，都用一種不可置信的眼神看著我?！拔覀兌贾?，這件事情是由于幾個(gè)在班里追逐玩鬧的同學(xué)導(dǎo)致的。雖然是無(wú)意的，但窗簾軌道斷了，窗簾布被扯了下來(lái)，他們應(yīng)該負(fù)起主要責(zé)任。而作為旁觀的其他同學(xué)，你們雖然沒(méi)有參與，但作為班集體成員之一，在明知道此行為可能導(dǎo)致不良后果的情況下，并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行善意的勸阻，反而在旁邊看熱鬧任由事態(tài)發(fā)展，間接促成這個(gè)不良后果的產(chǎn)生。

三、捕捉契機(jī)，滲透課間安全意識(shí)

在班級(jí)管理中，教育契機(jī)是經(jīng)常出現(xiàn)的，但同時(shí)也是可遇不可求的。作為一個(gè)班主任，應(yīng)該要有敏銳的“眼睛”，善于捕捉有利的教學(xué)契機(jī)，并及時(shí)抓住加以利用?！按昂煵肌笔录且患芭及l(fā)事件”，但同學(xué)們課間十分鐘在課室追逐玩鬧容易造成安全隱患卻是一件“必然事件”。當(dāng)務(wù)之急，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint