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“文學(xué)圈圈法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2018-01-10 21:10陳清梅
師道·教研 2017年12期
關(guān)鍵詞:圈圈匯報(bào)教學(xué)法

陳清梅

一、“文學(xué)圈圈法”簡(jiǎn)釋

文學(xué)圈圈教學(xué)理論廣泛應(yīng)用于北美小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。這種將文學(xué)作品欣賞活動(dòng)引入課堂的教學(xué)方法,被稱(chēng)之為“文學(xué)圈圈法”——“以學(xué)生為中心的討論小組,學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)展其對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的審美能力,并把基于個(gè)人經(jīng)歷產(chǎn)生的感悟和觀點(diǎn)帶入小組活動(dòng)中。”其具體做法是,將學(xué)生分成若干個(gè)小組,小組成員共同閱讀、欣賞同一篇文學(xué)作品,以學(xué)生的讀后感為指導(dǎo)進(jìn)行深入討論,討論內(nèi)容包括作品里的故事情節(jié)和內(nèi)容、作者的構(gòu)思以及讀者的個(gè)人體會(huì),并將批判性的思考和評(píng)價(jià)帶入學(xué)生閱讀、討論和反思的過(guò)程中。

二、 “文學(xué)圈圈法”本土化過(guò)程及其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

(一)仿模

“仿?!本褪悄7隆懊绹?guó)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)圈圈教學(xué)法”進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。具體方法是:教師“仿?!?。即學(xué)校語(yǔ)文科組長(zhǎng)先組織教師閱讀沈紅丹的文章——《美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)圈圈教學(xué)法》,再以學(xué)校語(yǔ)文教師為對(duì)象,以小學(xué)語(yǔ)文課文為內(nèi)容,根據(jù)沈紅丹介紹的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。

(二)建模

“建?!本褪歉鶕?jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)情,將“文學(xué)圈圈法”轉(zhuǎn)化為“多維閱讀教學(xué)法”——學(xué)生以小組為單位分角色對(duì)同一篇文章從不同的維度進(jìn)行解讀,簡(jiǎn)稱(chēng)“多維閱讀”?,F(xiàn)將“文學(xué)圈圈法”和“多維閱讀教學(xué)法”的實(shí)施步驟對(duì)比如下:

“多維閱讀”一般包括六個(gè)角色:主持人、文本解讀人、詞句解讀人、圖解人、聯(lián)想人、綜述人。六個(gè)角色的任務(wù)如下:

1.主持人:組織小組成員按各自的角色發(fā)表觀點(diǎn),進(jìn)行討論,并幫助新成員產(chǎn)生新觀點(diǎn),保證整個(gè)討論能夠有序、有效地進(jìn)行。

2.文化解讀人:解讀閱讀材料的背景、主要內(nèi)容、作者的寫(xiě)作目的等。

3.詞句解讀人:在所讀材料中找出代表性或關(guān)鍵的詞句,一方面解釋它們?cè)谖闹械囊馑?,另一方面用組員容易理解的方式說(shuō)出這些詞句在文中的作用。

4.圖解人:將作品所表達(dá)的主題或精彩情節(jié)用圖畫(huà)或其他藝術(shù)形式表達(dá)出來(lái)。

5.聯(lián)想人:將所讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的自身經(jīng)驗(yàn)或其他相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)做陳述。

6.綜述人:簡(jiǎn)述閱讀內(nèi)容的大概情節(jié)以及關(guān)鍵點(diǎn),并指出其認(rèn)為的最精彩的部分。綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組成員的表現(xiàn)。

(三)學(xué)模

“學(xué)?!本褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)“多維閱讀教學(xué)法”。具體方法是:

教師教學(xué)生學(xué)會(huì)“多維閱讀教學(xué)法”。即通過(guò)教師教學(xué)生解讀的方式,讓學(xué)生認(rèn)知“多維閱讀教學(xué)法”。

學(xué)生觀摩教師對(duì)課文的“多維閱讀”,進(jìn)而模仿教師的解讀,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)“多維閱讀”。

(四)用模

“用?!本褪怯谩岸嗑S閱讀”的模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。通常,我們會(huì)按照以下路徑開(kāi)展:

1. 進(jìn)行分組。我們主要是根據(jù)任務(wù)需求、文章內(nèi)容或者文章特點(diǎn)等進(jìn)行分組,比如在“多維閱讀”《我最好的老師》這篇文章的時(shí)候,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需求,設(shè)置了4個(gè)角色:文化解讀人、詞句解讀人、圖解人和聯(lián)想人,因此我們將本班40個(gè)學(xué)生分成了10組,每一組一位同學(xué)承擔(dān)一個(gè)角色。當(dāng)然,我們還可以根據(jù)實(shí)際需要將全班分為5組、8組等。一般情況下,為了避免一學(xué)期在分組上耗費(fèi)很多時(shí)間,在學(xué)生自由分組基礎(chǔ)上教師進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)配,將本班共分為7組:6個(gè)角色的共有6組,還有1個(gè)組只有4位同學(xué),他們可以只解讀4個(gè)角色,也可以全部解讀,自主權(quán)在小組。

2. 選擇文章。在“多維閱讀”的初期,我們先是選擇了課本中的略讀文章作為“多維閱讀”材料,在學(xué)生的“多維閱讀”有了成效之后,我們開(kāi)始放手讓孩子們“多維閱讀”課本中的精讀文章,后來(lái),我們的“多維閱讀”從連續(xù)性文本延伸至非連續(xù)性文本,報(bào)紙、圖片、學(xué)校等都成了我們的“多維閱讀”對(duì)象。

3. 分配角色。在“多維閱讀”的初期,學(xué)生的角色是由小組組長(zhǎng)根據(jù)自愿為主,調(diào)配為輔的原則指定分好的,后來(lái),我們發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)總是只擔(dān)任某一個(gè)角色,于是,小組內(nèi)角色開(kāi)始進(jìn)行輪流,保證每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)過(guò)所有的角色。隨著學(xué)生的“多維閱讀”越來(lái)越成熟,在時(shí)間充裕的情況下,班里所有同學(xué)還同時(shí)承擔(dān)了所有角色。

4.自主完成任務(wù)。學(xué)生自主完成“多維閱讀”任務(wù)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。最初,學(xué)生主要是通過(guò)與教師、與組內(nèi)成員或者組外成員合作完成任務(wù)的,后來(lái),學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力越來(lái)越強(qiáng),現(xiàn)在,學(xué)生都能根據(jù)自己的角色任務(wù),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、教師、組員等資源解決問(wèn)題,在認(rèn)真研讀文章的基礎(chǔ)上,通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式,自主完成“多維閱讀”并形成“多維閱讀”稿。

5. 匯報(bào)“多維閱讀”成果/教師點(diǎn)評(píng)?!岸嗑S閱讀”成果匯報(bào)的組織形式經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:學(xué)生最開(kāi)始是在小組內(nèi)進(jìn)行輪流匯報(bào),后來(lái),匯報(bào)的小組在主持人的帶領(lǐng)下,開(kāi)始走上講臺(tái),走進(jìn)其它班級(jí),走進(jìn)其它學(xué)校。學(xué)生的“多維閱讀”成果主要通過(guò)“多維閱讀”稿進(jìn)行呈現(xiàn),漸漸地,學(xué)生開(kāi)始嘗試一些新的展現(xiàn)形式。如:制作ppt進(jìn)行匯報(bào)、制作展板展現(xiàn)“多維閱讀”成果、發(fā)表成果在《廣州日?qǐng)?bào)》等,形式豐富多彩。

6. 角色挑戰(zhàn)/教師點(diǎn)評(píng)?!岸嗑S閱讀”進(jìn)入第三階段時(shí),我們不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的匯報(bào)交流,角色挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)開(kāi)始出現(xiàn)。角色挑戰(zhàn),即學(xué)生可以任選一角色對(duì)上臺(tái)“多維閱讀”者進(jìn)行挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)要講明挑戰(zhàn)的理由。我們尊重學(xué)生解讀的個(gè)性化,通過(guò)角色挑戰(zhàn),我們培養(yǎng)了學(xué)生思維的辯證性、敏捷性和學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

7. 師生點(diǎn)評(píng)。匯報(bào)或挑戰(zhàn)結(jié)束后,學(xué)生要對(duì)自己或者其他上臺(tái)解讀者的“多維閱讀”情況進(jìn)行評(píng)價(jià),主要是評(píng)價(jià)活動(dòng)前期的準(zhǔn)備、解讀的內(nèi)容、對(duì)文章的把握理解、聲音、儀態(tài)等。

最后,需要說(shuō)明的是,無(wú)論是在學(xué)生匯報(bào)成果,還是角色挑戰(zhàn)的過(guò)程中,教師都要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo):對(duì)學(xué)生在“多維閱讀”中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者偏離主題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)“多維閱讀”過(guò)程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、倡導(dǎo);對(duì)“多維閱讀”過(guò)程中小組內(nèi)出現(xiàn)的職責(zé)不明確、成員之間不協(xié)調(diào)進(jìn)行調(diào)控、指導(dǎo);根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況和目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行點(diǎn)撥補(bǔ)充??傊?,在指導(dǎo)中,我們力求做到即時(shí)、適度,引在學(xué)生迷茫困惑之時(shí),導(dǎo)在學(xué)生百思不解之處。

(四)擴(kuò)模

在 “多維閱讀”的初期,無(wú)論是主持人、文本解讀人、詞句解讀人、圖解人、聯(lián)想人,還是綜述人,學(xué)生的串詞、匯報(bào)和評(píng)價(jià),就是一個(gè)字:空,即學(xué)生過(guò)分關(guān)注“多維閱讀”外在的表現(xiàn)形式,而不是關(guān)注文本的內(nèi)容及文章運(yùn)用的表達(dá)方式。如,第一階段文本主持人只是通過(guò)串詞的方式進(jìn)行主持,如:有請(qǐng)?jiān)~句解讀人上場(chǎng),有請(qǐng)……出現(xiàn)這種情況后,我們給學(xué)生做了及時(shí)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生可以以單元的主題或者文章的亮點(diǎn)句子作為引申點(diǎn)開(kāi)始主持。在“多維閱讀”《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章的時(shí)候,文本主持人這樣開(kāi)場(chǎng):童年是一幅油畫(huà),用顏料抹出了童年的多彩;童年是一張照片,讓人回憶起似曾相識(shí)的人和事;童年是一本空白的書(shū),每個(gè)人都是作者,每個(gè)人都有不同的寫(xiě)法。現(xiàn)在,讓我們一起看看費(fèi)奧多羅夫的童年吧。這種運(yùn)用排比句的主持既緊扣文本,又文采斐然。這樣的主持已經(jīng)進(jìn)入了第三階段。學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題,我們就不斷進(jìn)行調(diào)整,接著選擇一個(gè)學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng)的小組在全班進(jìn)行示范解讀,使其他學(xué)生能更快更好地進(jìn)入角色的解讀。正因?yàn)閷?duì)學(xué)生解讀的要求不斷提高,“多維閱讀”的六個(gè)角色的內(nèi)涵也在不斷進(jìn)化發(fā)展的,我們將其“多維閱讀”過(guò)程大致分為三個(gè)階段,當(dāng)然,以后,還會(huì)有第四、第五……階段。到目前為止,六個(gè)角色的進(jìn)化階梯式呈現(xiàn)如下表:

“多維閱讀”的內(nèi)涵在不斷豐富的同時(shí),它的維度也在不斷地?cái)U(kuò)大,我們的“多維閱讀”不僅僅局限于這六個(gè)角色,我們的角色可以根據(jù)“多維閱讀”的發(fā)展而不斷增加。比如在“多維閱讀”《我最好的老師》這篇文章時(shí),我們出現(xiàn)了歌頌者這一角色,學(xué)生通過(guò)誦讀贊美老師的詩(shī)篇、用悅耳的聲音表達(dá)自己對(duì)教師的感激之情。

三、 “多維閱讀教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中取得的初步成效

通過(guò)實(shí)驗(yàn)班的各方數(shù)據(jù)比較,“多維閱讀教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中取得的初步成效,具體表現(xiàn)為:“多維閱讀教學(xué)法”使學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)整體提高; “多維閱讀教學(xué)法”有效地提高了學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力;“多維閱讀教學(xué)法”拓展了學(xué)生的思考維度,提升了學(xué)生的思維水平;“多維閱讀教學(xué)法”提高了學(xué)生的禮儀、禮節(jié)素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint

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