黃淑英

英語故事閱讀時對英文故事語段、語篇的閱讀，是運用所學短語、句型等對文本解讀的過程。小學英語故事閱讀教學現(xiàn)狀不盡如人意，主要存在閱讀重心失衡、閱讀資源匱乏、閱讀方法缺失等問題，這就需要我們找準目標，挖掘資源，實踐嘗試。

本次課例研究以“故事閱讀的教學探索”為專題，選擇的執(zhí)教內(nèi)容是PEP人教版義務教育教科書三年級下冊第四單元“Where is my car”？Part C Story time “Where is Zip”？

一、第一次課試教

在第一次課的試教過程中，執(zhí)教教師利用歌曲視頻和猜謎游戲等形式引入“Where is Zip”？這一主題，抓住了學生的注意力，起到了一定的效果。在主題展開的過程中還注意運用猜謎、模仿、角色扮演等方式讓學生找到Zip，引起學生的興趣。

例如，1.Enjoy the song “Where is the toy car”. 2.Play a guessing game what it is. 3.What happened in Picture 3，4 and 5？4.Try to act.

但是在本堂課進行閱讀理解的教學過程中也暴露出了很多值得研究和思考的問題。

問題發(fā)現(xiàn)。語篇整體性的認識忽略，學生閱讀的自主性沒有突出，對閱讀的興趣沒有表達出來。

問題診斷。

1.環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設過多，課堂主線路不清晰。教師以比較有趣的方式導入主題后，隨即是分塊地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，直至最后一個部分的內(nèi)容呈現(xiàn)。學生對整個語篇的閱讀理解被孤立、肢解；只有片段認知，缺乏整體概念。例如，在Warm-up處游戲猜一猜，用卡通簡筆畫的形式呈現(xiàn)the apple is under the table，the bird is on the bed.獨立的片段缺乏情境與文本無法銜接。

2.課堂的教學朗讀操練方式單一，對學生興趣激發(fā)不夠。教師在讓學生齊聲朗讀完每一個段落內(nèi)容后都是一起扮演角色配合動作讀，比較固定的教學模式淡化了語言的魅力和語篇承載的思想對于讀者應有的吸引力。例如，教師讓學生齊聲朗讀故事第一片段后隨即角色扮演，Miss Huang is Zip，who want to try Zoom？接著生生操練及成果展示，幾乎每個片段的教學都是這一模式，缺乏新穎性。

3.課堂教學模式單一，課堂指令不明確，缺乏對學生思維的挑戰(zhàn)。每個片段齊聲朗讀后，除了扮演操練，教師還設計了一些問題，但這些問題設計得過于簡單，只是學生完全機械地翻閱課本把原句演讀一遍，這樣使得對語篇文本本身的挖掘受到很大局限，學生的思維能力沒有得到培養(yǎng)。例如，第四個問題：Where are you，Zip？Can you to be Zoom and guess？學生只是說出PPT上出示的圖片內(nèi)容。第六個問題Look at Zips room，Can you guess where is Zip？由于場景相似，學生思維定勢仍答Under the table？Under the bed？

In the toy box？

改進建議。

1.重視情境創(chuàng)設時的有效、高效。

2.減少形式化的齊聲朗讀，給學生自由朗誦的機會。

3.改變固定的教學模式、注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，追求閱讀的快樂、情感的陶冶和思維的挑戰(zhàn)。

二、第二次課改進

第二次課相較于第一次課發(fā)生了以下積極變化：（1）教師改變了原來以齊聲朗讀和扮演為主的故事教學方法，增加了學生自主探究的機會。（2）以問題引領閱讀思維的開發(fā)。（3）能夠以”Where is Zip？為中心的相關話題環(huán)環(huán)相扣地引入和展開主題。如以倒敘的方式呈現(xiàn)結尾。（4）在課的最后以游戲角色互換Zoom is going to hide and Zip is going to seek引導學生展開想象，向升華主題的方向邁開了一步。

觀察發(fā)現(xiàn)。整體性認知有明顯突破，互動活躍的質(zhì)量有明顯提高，結尾作為想象活動的自然延伸拓展了文本內(nèi)容，升華了學生的情感與情懷。

1.根據(jù)學生的認知規(guī)律展開教學，使課堂銜接水到渠成。教師取消了無意義的猜測，引進簡單地詞匯復習環(huán)節(jié)反而簡單高效地為文本學習做了鋪墊。利用圖片和音頻資料引入Where is Zip？主題后讓學生猜測學習，接下來讓學生嘗試進行復述并進行角色扮演，最后設計了一個想象問題：If Zoom is going to hide and Zip is going to seek，what will happen？這樣使得學生在整體感知的基礎上進行了自然的拓展。

2.學生的創(chuàng)造力得到激發(fā)，課堂生成精彩紛呈。在Zoom和Zip角色互換時，學生的表現(xiàn)也是豐富多彩的，在各式演出后，學生積極發(fā)言發(fā)表感慨Zoom真傻。

3.學生的情感得到陶冶，小游戲，大智慧的體會更加深刻。在學生想象在Zoom和Zip角色互換時，生成許多精彩的內(nèi)容：”Ill hide behind the door”. ”Ill hide under the desk”…

三、對故事閱讀教學的經(jīng)驗分享

1.故事閱讀教學要有三個重視。

（1）重視閱讀方法的傳授，重視閱讀技能的習得。

（2）重視閱讀過程，注重語言點的傳授與積累。

（3）重視閱讀內(nèi)容的傳授，重視個體體驗的需要。

2.故事閱讀教學要注意三個步驟。

（1）Pre-reading閱讀的準備階段。討論課文相關話題，復習原有知識，結合新知識，引出課題。

（2）While-reading閱讀的實施階段。了解課文情境，整體感知課文，掃除語言障礙。在合作交流中解決問題，培養(yǎng)學生的合作探究的能力。

（3）After-reading閱讀的拓展階段。通過說寫等方式讓學生輸出，布置合理任務，加深對閱讀內(nèi)容的理解，讓學生學有所用，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。endprint