郜易梁

摘 要：當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，這讓學(xué)生在獲取知識的途徑上有了更多的選擇，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法也隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了很大的變化。在物理新課教學(xué)中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”資源網(wǎng)站為平臺，通過課前教學(xué)準(zhǔn)備、課前互動交流、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂合作互助與探究學(xué)習(xí)、課后在線強(qiáng)化提升、在線檢測評價(jià)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ；教學(xué)模式；信息技術(shù)

在大數(shù)據(jù)計(jì)算、云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，與各行各業(yè)跨界融合，構(gòu)建連接一切的應(yīng)用過程改變了人們的生活方式、改變了人們的思考方式，改變了各行各業(yè)，改變了學(xué)校的教學(xué)模式。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，人工智能、人機(jī)交互等教學(xué)形式在物理課堂中得以實(shí)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)中自主預(yù)習(xí)、課前檢測、問題解析、提問互動、課后提升、興趣拓展……這一切都可以在線上進(jìn)行，線上與線下的課堂教學(xué)高度融合使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的引導(dǎo)教學(xué)與課后的鞏固提升很好的統(tǒng)一在一起。這種新的教學(xué)模式更尊重師生的互動、更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，該模式將使未來學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育里得到新生[ 1 ]。

1 掌握平拋運(yùn)動規(guī)律的方法與教學(xué)策略

平拋運(yùn)動是一種非?；厩抑匾那€運(yùn)動，在學(xué)習(xí)其規(guī)律時(shí)重點(diǎn)要讓學(xué)生探究得到平拋運(yùn)動在水平方向和豎直方向上的分運(yùn)動屬于什么性質(zhì)的運(yùn)動。本節(jié)課的教學(xué)嘗試以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，利用多種信息技術(shù)，在線上、線下逐次引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建平拋運(yùn)動規(guī)律體系，使學(xué)生能夠熟練的掌握有關(guān)平拋運(yùn)動問題的解題方法與策略，促進(jìn)學(xué)生在“平拋運(yùn)動”這節(jié)課上的進(jìn)階發(fā)展。

2 基于信息技術(shù)平臺的教學(xué)實(shí)踐

2.1 課前準(zhǔn)備

教師首先要根據(jù)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)制定學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳教學(xué)輔助資源，包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)檢測等，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以微課視頻為主要素材，上課使用的課件、教案、練習(xí)作為補(bǔ)充素材讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)通過QQ社交軟件建立的班級聊天群供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)留言、交流與提問。微課制做可分為3個模塊：平拋運(yùn)動的概念及特點(diǎn)；平拋運(yùn)動在水平方向和豎直方向的運(yùn)動探究；平拋運(yùn)動的飛行時(shí)間及水平射程。

2.2 學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師在QQ群公告欄上公布的預(yù)習(xí)目標(biāo)登錄互聯(lián)網(wǎng)資源平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，并學(xué)習(xí)QQ群“文件”中的微課視頻、課件、教案及其他素材。初步形成對平拋運(yùn)動的認(rèn)識，構(gòu)建平拋運(yùn)動規(guī)律知識體系。

學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入QQ群與教師、同學(xué)們進(jìn)行互動，提出在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，解決疑惑，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 課堂互動探究

在課堂教學(xué)過程中，利用動態(tài)圖片、視頻、學(xué)校購買的IQ智能端和flash小游戲等多種信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的整體提升。

（1）新課引入

通過網(wǎng)絡(luò)在線播放視頻：觀察轟炸機(jī)上不斷掉落的炸彈，吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考：為什么掉落的炸彈在空中始終排列成一條直線？要回答這個問題，首先對平拋運(yùn)動的規(guī)律要有充分的了解。通過平拋運(yùn)動在水平方向上做勻速直線運(yùn)動這一規(guī)律可得，從轟炸機(jī)上不斷掉落的炸彈近似做平拋運(yùn)動，其在水平方向上的運(yùn)動屬于勻速直線運(yùn)動，即速度與飛機(jī)的速度相同，保持不變（忽略空氣阻力的影響）。那么所有拋出的炸彈在水平方向上經(jīng)過相同的時(shí)間發(fā)生的位移也相同，由于拋出的時(shí)刻不同，導(dǎo)致在豎直方向上下降的高度不同，所以在任一時(shí)刻，導(dǎo)彈均在轟炸機(jī)的正下方排列成一條直線。

當(dāng)然這個問題對于大部分剛接觸平拋運(yùn)動的學(xué)生而言，并不是一下子就能解決的，因此教師可帶著這個問題進(jìn)入新課。

（2）新課教學(xué)

首先通過IQ智能端調(diào)出學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)完成的課前檢測，利用IQ智能端對學(xué)生完成的課前檢測進(jìn)行批改并對結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。教師利用分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果相應(yīng)抽取其中幾位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。初步了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握程度，以便更好地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

①平拋運(yùn)動特點(diǎn)及性質(zhì)

為了讓學(xué)生更好的掌握平拋運(yùn)動的特點(diǎn)，可通過播放四張動態(tài)圖片讓學(xué)生充分對比、判斷，并找出屬于平拋運(yùn)動的那張圖片，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、判斷能力、應(yīng)用能力和交流能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這四張動態(tài)圖片分別為：a.戰(zhàn)斗機(jī)上發(fā)射出的導(dǎo)彈的運(yùn)動；b.做極限運(yùn)動的人從滑道飛出后的運(yùn)動；c.在大壩上水平拋出的籃球的運(yùn)動；d.水平拋出的小鐵球。

分析判斷：a.其中導(dǎo)彈的初速度斜向下并且受到重力、空氣阻力、推力等多個力作用，因此不符合平拋運(yùn)動的特點(diǎn)，不是平拋運(yùn)動；b.做極限運(yùn)動的人從滑道飛出后初速度斜向上，也不是平拋運(yùn)動；c.籃球水平拋出后初速度方向水平，但受到重力與空氣阻力的作用，其中空氣阻力不可忽略，也不是平拋運(yùn)動；d.最后，水平拋出的小鐵球初速度方向水平，雖然受到重力與空氣阻力作用，但空氣阻力可忽略不計(jì)，因此小鐵球的運(yùn)動可看成是平拋運(yùn)動。通過這一互動過程，學(xué)生能夠較好的掌握平拋運(yùn)動的三個特點(diǎn)并用于實(shí)際判斷。

在這一部分內(nèi)容中，教師再對其中的加速度為重力加速度這一特點(diǎn)做進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：重力加速度保持不變，而加速度保持不變的運(yùn)動叫做勻變速運(yùn)動，由于其軌跡為曲線，因此平拋運(yùn)動稱為勻變速曲線運(yùn)動。

②平拋運(yùn)動在水平方向和豎直方向的運(yùn)動探究

首先通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解平拋運(yùn)動在水平方向上和豎直方向上的運(yùn)動情況。但畢竟是通過視頻獲取的別人的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，因此有必要讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過自己的動手檢驗(yàn)、探究已得結(jié)論的真實(shí)性。以提高學(xué)生在物理探究中形成“提出問題”“找出證據(jù)”“解釋”“交流”等四項(xiàng)能力。

本次實(shí)驗(yàn)由于器材比較貴重，數(shù)量不多，因此以6-8人為一小組，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)采用控制變量法，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得利用運(yùn)動合成與分解的方法探究平拋運(yùn)動。具體過程如下：

a.首先讓兩小球處于不同高度的兩個完全相同的軌道上，兩小球相對兩軌道的位置相同，接著同時(shí)釋放，其中一小球離開軌道后做平拋運(yùn)動，另一小球到達(dá)水平軌道上做勻速直線運(yùn)動。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：無論如何改變兩小球在軌道上的高度（依然要保證兩小球相對兩軌道的位置相同），兩小球都能在水平面上相遇。

b.讓其中一小球做平拋運(yùn)動，另一小球做自由落體運(yùn)動，并利用光電門保證兩小球的運(yùn)動同時(shí)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：無論下降的高度如何，兩小球總是能同時(shí)落地。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生在理論上從力學(xué)的角度交流、討論與分析，最后以小組的形式選一代表發(fā)言。

平拋運(yùn)動的規(guī)律是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，因此根據(jù)學(xué)生剛才探究實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的填空。

通過IQ智能端讓學(xué)生對填空內(nèi)容進(jìn)行拍照上傳，抽取部分學(xué)生的作答，由學(xué)生相互評論，發(fā)現(xiàn)問題，自主解決、攻克重點(diǎn)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

③平拋運(yùn)動飛行時(shí)間及水平射程

通過自主學(xué)習(xí)的學(xué)生已了解飛行時(shí)間和水平射程的計(jì)算方法，接下來可利用一個flash小游戲：“轟炸機(jī)投彈”來活躍課堂氣氛。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。

例：一架轟炸機(jī)在500m高空以100m/s的速度飛行，在水平方向上距離飛機(jī)4km的水平地面上有一輛敵軍的坦克，假設(shè)你是飛行員，接到命令必須擊毀坦克，而這時(shí)飛機(jī)上只剩1枚炸彈，你能一擊即中這輛坦克嗎？請一位同學(xué)上臺試試身手?。c(diǎn)擊畫面中的enter鍵釋放炸彈）

解：投彈后，炸彈做平拋運(yùn)動，其落地時(shí)間由離地高度決定豎直方向上 h=gt2，可得：t=

水平方向上x=v0t

代入數(shù)值得：x=1000m

因此，為了擊中坦克，飛機(jī)必須在離坦克1km處釋放炸彈。

學(xué)生通過flash小游戲既鞏固了飛行時(shí)間與水平射程的計(jì)算，同時(shí)又培養(yǎng)了手與眼的協(xié)調(diào)能力，最后還使得課堂氣氛達(dá)到了一個高潮。

④課堂互動交流

回顧引入部分的視頻：轟炸機(jī)上不斷掉落的炸彈。由學(xué)生討論交流“為何為什么掉落的炸彈在空中始終排列成一條直線？”以及在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題。設(shè)計(jì)課堂交流環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生在對知識的理解上得到升華。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行個性化點(diǎn)評或集體講解，通過觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，以此判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，最后再總結(jié)解釋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識體系的自主構(gòu)建和學(xué)科素養(yǎng)的自主提升。

2.4 課后在線交流提升

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生登陸QQ，在QQ群內(nèi)互動交流，對本節(jié)課進(jìn)行反思和總結(jié)。最后教師提出本節(jié)課后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.5 在線檢測評價(jià)

學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)，在指定的資源平臺上完成教師發(fā)布的作業(yè)。學(xué)生在線完成檢測后，計(jì)算機(jī)后臺系統(tǒng)會對學(xué)生提交的檢測進(jìn)行在線批改與統(tǒng)計(jì)分析，并將最終數(shù)據(jù)反饋給教師。教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的結(jié)果，就可以了解學(xué)生在解答過程中的思維變化以及對知識點(diǎn)的掌握程度，以方便在之后的教學(xué)中能夠針對學(xué)生出現(xiàn)問題加以指導(dǎo)和糾正。使得“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用變得實(shí)際且有效。

基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式營造了一種更為和諧、高效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師與學(xué)生之間形成了一種新的師生關(guān)系，知識通過互聯(lián)網(wǎng)并在教師的主導(dǎo)下不斷地構(gòu)建，線下活動和線上活動相互補(bǔ)充。作為當(dāng)代教師，應(yīng)熟練掌握多種信息技術(shù)并融入于日常的教學(xué)活動中，這是每個現(xiàn)代教育者必須具備的能力，這是教育信息化的發(fā)展研究帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求[ 2 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛國.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)物理教學(xué)展望[J].物理教師，2017（6）：74-76.

[2]鄭行軍.基于信息技術(shù)平臺的物理習(xí)題教學(xué)實(shí)踐[J].物理教學(xué)，2017（8）：10-12.