鄧宇君

先閱其文而知其人，后知其人而懂其文。我在年少輕狂時與不惑之年的老師相遇，若是沒有機會邂逅這篇文章，我對老師的評價定是不夠全面的。那是講臺上的教書人，意味著執(zhí)教經(jīng)驗豐富，令人尊敬而有距離感。直到遇到這些文字，我與老師的距離仿佛瞬時拉近，就好像能坐下來討論童年，追憶往事一般。

心理學家研究表明，鮮有孩子能真正理解母親年輕時也是家中的掌上明珠一事，類似地，很少會有學生去想站在講臺上教書育人的他們會有怎樣的童年。然而，就算只讀文章的前半部分，也能穿過時光，看到一個親近自然、感念親情的少年形象。讓我們獨生子女一代甚為羨慕的就是那份兄弟姐妹之情，彼此照拂，相互懂得。會因為弟弟妹妹的嘮叨而銘記而節(jié)儉，會因為哥哥姐姐的叮囑而糾正而成長?；蛟S有過貧窮，或許有過摩擦，但那些已經(jīng)成為一代人的獨家記憶，成為了心里輕拿輕放的貴重物品。我甚至看到了羅平大片大片的油菜花田，看到了奔跑的少年和洋溢的笑臉。

最令人嘆息的莫過于不想長大的心偏偏遇上了歲月年輪不停地更迭。人生五味，總有一段是酸澀的。不得不令人感嘆，不同年代的人會有不同的煩惱，可相似的是，有過酸澀滋味的年華往往被稱作青春?？吹嚼蠋煹那啻?，似乎在不斷地奔波，變換環(huán)境，遇到新人，一遍遍去熟悉適應，去交朋友和克服孤獨。我想，對老師的情感除了敬意更多了一些佩服。佩服那份敢于從頭再來的勇氣，佩服那顆在更迭中沒有遺失的初心，佩服那股溫情脈脈的執(zhí)著勁兒。幾乎可以說，在眾多排解孤獨的方式中，老師選擇了我最喜歡和看好的一種。讀書，以書為友，需要的是一種“雖千萬人而吾獨往矣”的勇氣吧，更何況是在那樣容易叛逆的年紀。

然而，通讀全文，我?guī)缀醵家俺雎晛恚骸斑@樣的童年，這樣的青春，要是不做語文老師，何其可惜！”當然，我無法評說生活本身的艱辛。且說我從文字里感受到的那一份善感多思和匠人精神。我想，在老師的童年里有一段關(guān)于羅平縣（有“雞鳴三省”之稱）的記憶是很幸運的。那是遼闊的油菜花田，是質(zhì)樸的人和最本真的土地。在童年時就懂得親近自然、尊重自然是受用一生的財富。因為在我看來，生活中絕大多數(shù)的喜怒哀樂都取決于此，文學中超過半數(shù)的創(chuàng)作都來源于此。再說大理，所謂古城，那必然有其厚重的歷史地位和文化價值。青年時遇見大理——所謂“文青的發(fā)源地”。在年輕時去懂得腹有詩書氣自華，那是需要文化熏陶的，甚至可以說要在特定的環(huán)境和時期才能成長為這樣的人才。而大理很適合遇見文字，創(chuàng)作文字。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，無論是回到曲靖還是來到昆明，我想對于老師而言，又是一個全新的人生階段。在這里，完成身份轉(zhuǎn)換，為人師表，去追尋自己愛的事業(yè)，或者去改變一群人的命運，又是另一份的幸福。

最后要說的是，或許地點變了，或許身份改了，可是從文中可以感受到一份不曾改變的初心和令人佩服的堅持。作為學生，倍感汗顏，老師接觸書籍之早，接觸范圍之廣，令人驚訝。和自己一對比就會發(fā)現(xiàn)，當自己抱怨沒時間看書，或是受周遭環(huán)境影響而無法靜心時，老師卻可以——就在我認為的，最不可能心無旁騖的年紀。從《紅樓夢》到《飄》，從金庸到三毛，從文學書籍到戲劇電影，內(nèi)容逐步深入，形式逐漸多樣。從學生的角度，我甚至可以在課堂上感受到老師的教學方式所受到自己成長經(jīng)歷的影響。無論最初是因為什么而接觸書籍，至少在我看來，長年累月，閱讀已經(jīng)成為了老師不忍放棄的習慣。不同的書籍以不同的身份參與到老師的生命歷程中，必然留下或深或淺的烙印，影響著老師自己，現(xiàn)在也潛移默化改變著他的學生。于我而言，我甚至希望時間過得慢一些，在我還有機會改變未來命運的時光里，多去閱讀和積淀，多去走路和看世界，多去感受那份文化底蘊和藝術(shù)文明。

老師接觸粉筆之早，那是和講臺有緣。老師接觸名著之早，那是和語文有緣。正所謂“知其人而懂其文”。與老師三年的緣分，讓我越發(fā)懂得字里行間的那份細膩和用心。是啊，能聽得出四時雨聲變化的人，心中有丘壑而不忽略門前花開的人，自會帶上一份令人尊敬的親和力。我想，老師所說“我愛教語文，我愛當老師！”一定不是酒后誑語而是肺腑之言！endprint