雍曉慧

摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生未來發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)有著深遠(yuǎn)的影響，也是大學(xué)教育主要研究的課題之一。隨著高校教育改革的深入，如何不斷完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，真正實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，從而以適應(yīng)日益變化的社會(huì)需求。本文以XZ高校為例，根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出合理性建議通過調(diào)查研究及就業(yè)指導(dǎo)和老師上《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程提出了建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；大學(xué)生；職業(yè)生涯；規(guī)劃課程；人才培養(yǎng)

近年來，高校大學(xué)生就業(yè)人數(shù)逐年遞增，一直處于高位運(yùn)行狀態(tài)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，提升大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，受到越來越多高校的重視。黨的十七大報(bào)告明確提出要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”，國(guó)辦發(fā)【2007】26號(hào)文和教學(xué)【2007】24號(hào)文“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”，要求高校切實(shí)把就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)工作，從2008年起實(shí)現(xiàn)經(jīng)過3-5年教學(xué)就課程完善，將就業(yè)指導(dǎo)課程從選修課到全部必修課的目標(biāo)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的重要部分，其意義在于幫助大學(xué)生了解自我與職業(yè)環(huán)境，尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值最大化。加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，對(duì)提升大學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校發(fā)展，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定有著重要的意義。但是職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間并不是很長(zhǎng)，在師資配備、課程開發(fā)、課程內(nèi)容框架等方面還有很多不足，需要不斷完善。為了更好的了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的狀況，筆者以XZ高校為例，面向?qū)W校師生分發(fā)400份問卷調(diào)查，了解從師資隊(duì)伍，課程設(shè)置及課程內(nèi)容等方面展開調(diào)研，通過問卷調(diào)查、座談等方式，以期了解當(dāng)前課程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出可行性意見和建議，最終實(shí)現(xiàn)真正幫助大學(xué)生做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

一、XZ高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

XZ高校是南京一所普通本科綜合類大學(xué)，學(xué)生生源來自全國(guó)各地，學(xué)?？?cè)藬?shù)達(dá)1700人左右。該校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程自2013年開始開設(shè)，起步比較晚，授課老師主要是各學(xué)院輔導(dǎo)員老師及學(xué)校就業(yè)辦人員。該校職業(yè)生涯課程主要分三個(gè)部分：心理教育與學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程（大一第一學(xué)期開設(shè)）、職業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展課程（大二第一學(xué)期開設(shè)）、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程（大三第一學(xué)期開設(shè)），三部分共計(jì)3個(gè)學(xué)分，總課時(shí)42課時(shí)。近三年來，學(xué)校的課程也在不斷的改革，職業(yè)生涯規(guī)劃課由3個(gè)學(xué)分逐漸壓縮至1.5個(gè)學(xué)分，課程形式由原本的純理論課變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐課程相結(jié)合。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的確存在一些類的問題。

1、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整體認(rèn)識(shí)不夠

XZ大學(xué)很多學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位存在偏差，就業(yè)目標(biāo)定位過高、過偏或過于理想化。結(jié)合我們統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：64%的學(xué)生一味追求好單位、大城市和高收入，為了這些甚至不惜放棄個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)，不顧個(gè)人的性格和職業(yè)興趣；占24%學(xué)生僅看重自己的專業(yè)，而對(duì)個(gè)體特質(zhì)、潛能、愛好卻視而不見；占12%學(xué)生存有“這山望著那山高”等職業(yè)目標(biāo)不確定的表現(xiàn)。

2、就業(yè)指導(dǎo)老師教學(xué)水平高低不齊

一般而言，高等院校沒有建設(shè)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃老師隊(duì)伍，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的心理認(rèn)知主要停留在類似于政治理論課程?；谶@種認(rèn)知，在個(gè)別教師授課水平不高的情況下，很容易是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這種逆反心理的外部表現(xiàn)是上課不專心聽講，學(xué)習(xí)參與程度不高和對(duì)未來就業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)程度不夠。

3、就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置存在問題

通過我們數(shù)據(jù)反映：占一半以上的學(xué)生感覺上課理論知識(shí)過多、內(nèi)容枯燥無味、不貼近實(shí)際生活：占小部分學(xué)生還認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，上課的知識(shí)不符合現(xiàn)代快節(jié)奏的生活時(shí)代了。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱的制定和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程與學(xué)生思想認(rèn)識(shí)實(shí)際存在諸多不適應(yīng)的矛盾。

就業(yè)指導(dǎo)課程名義上的重要和實(shí)際執(zhí)行過程的存在偏差，在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的執(zhí)行中存在走過場(chǎng)的跡象；就業(yè)指導(dǎo)課程體系與實(shí)踐脫節(jié)，目前就業(yè)課程體系建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)課程教師授課水平和學(xué)生就業(yè)需要的存在差距；社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)科綜合知識(shí)的融會(huì)貫通能力的不足。

總體而言，學(xué)校自身發(fā)展落后于形勢(shì)，職業(yè)生涯規(guī)劃未能在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中得到適時(shí)應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系能夠提供的服務(wù)非常有限，不能為學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)提供有益的幫助；另一方面，就業(yè)指導(dǎo)體系本身發(fā)展尚未成熟，人們?cè)诮邮苈殬I(yè)生涯規(guī)劃以及由第三方提供的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)方式時(shí)還缺乏主動(dòng)性。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的意見建議

1、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

大學(xué)生缺乏自我評(píng)估能力，對(duì)自我定位不夠準(zhǔn)確，老師上課要可以通過對(duì)他們自己的興趣、性格、技能、價(jià)值觀等等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過一些游戲和測(cè)評(píng)等方式讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、了解自己；因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)環(huán)境探索課程中，指導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)生涯人物訪談等形式，讓學(xué)生對(duì)自己初步確定的職業(yè)方向作全面了解，通過比對(duì)權(quán)衡從而對(duì)自己的職業(yè)做出初步正確的選擇，進(jìn)而選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業(yè)定位。

2、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)

提高從教人員的專業(yè)化程度，目前高校大學(xué)生職業(yè)課程教師隊(duì)伍主要來源于各學(xué)院從事就業(yè)的輔導(dǎo)員老師。此類人群對(duì)各學(xué)院學(xué)生專業(yè)就業(yè)方向有著一定的了解，這對(duì)大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)有一定的幫助。但是輔導(dǎo)員從事職業(yè)生涯課程指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性，加強(qiáng)老師隊(duì)伍的專業(yè)化勢(shì)在必行。學(xué)校在定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)老師們參加省就創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力競(jìng)賽，通過賽課的形式相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

增加職業(yè)生涯教師隊(duì)伍的數(shù)量，提高職業(yè)指導(dǎo)的工作人員與畢業(yè)生學(xué)生比，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍力量，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該走規(guī)范化道路，多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化。成立職業(yè)生涯咨詢機(jī)構(gòu)，讓迷惘不知所措的學(xué)生有可尋求幫助的途徑。

3、結(jié)合專業(yè)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

在學(xué)生入學(xué)、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，不斷介紹本專業(yè)在社會(huì)諸多職業(yè)中的地位和狀況，開展相關(guān)講座報(bào)告、拓展實(shí)踐活動(dòng)通過我們數(shù)據(jù)反映使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求情況，使學(xué)生結(jié)合自身的特征，不斷調(diào)整自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，樹立自己的專業(yè)方向，確立自己未來在社會(huì)職業(yè)中的位置，突出培養(yǎng)學(xué)生的各種核心的職業(yè)能力和為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的工作機(jī)會(huì)。

4、加強(qiáng)畢業(yè)綜合實(shí)踐

加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極同當(dāng)?shù)鼗蛐袠I(yè)知名企業(yè)合作建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步打造畢業(yè)生的實(shí)踐能力，提升崗位爭(zhēng)力。

加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐

的檢驗(yàn)，并適時(shí)的進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，讓大學(xué)生在職業(yè)崗位與自身的潛能和主客觀條件上達(dá)到最佳匹配。

5、職業(yè)規(guī)劃課程指導(dǎo)要有延續(xù)性

學(xué)校課程大綱設(shè)置要根據(jù)大學(xué)四年學(xué)生的不同情況，如大一學(xué)生剛進(jìn)校則從入學(xué)教育、心理健康教育做起，幫助大一學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境（包括學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等等綜合方面）；大二年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，開始初步的職業(yè)規(guī)劃；幫助大三年級(jí)學(xué)生確定未來方向選擇，考研、就業(yè)、考編、考公務(wù)員等等，并開始著手準(zhǔn)備；指導(dǎo)大四年級(jí)學(xué)生做好求職準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

數(shù)據(jù)表明，有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生，在大學(xué)不容易迷茫，更不會(huì)在畢業(yè)時(shí)后悔自己經(jīng)歷的大學(xué)生活。如何上好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為大學(xué)生的人生方向保駕護(hù)航，是每個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃老師的責(zé)任。同時(shí)，高校大學(xué)生輔導(dǎo)員在大學(xué)生的四年陪伴與指導(dǎo)作用也不可忽略。

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思政課題結(jié)項(xiàng)

項(xiàng)目編號(hào)：2017SZKT26