王巍衡

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，目前市場對于藝術(shù)設(shè)計人才的需求量逐年增加，反向促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的快速發(fā)展，因此，必須加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程的教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的提升。三大構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，是不可忽略的基本藝術(shù)知識，主要通過分析和歸納自然界事物的色彩、肌理、造型，提煉出點(diǎn)、線、面、體的排列規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生找到藝術(shù)創(chuàng)作的思路和靈感。

三大構(gòu)成的概念

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中三大構(gòu)成課程是一門基礎(chǔ)課程，主要用于啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，20世紀(jì)80年代我國開始引入構(gòu)成教育，教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成教學(xué)的邏輯化與抽象化，學(xué)生掌握三大構(gòu)成的概念和含義，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程指的是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三類。

平面構(gòu)成主要研究形象的二維變化，在二度空間里形象的視覺規(guī)律，產(chǎn)生的變化是無窮的，平面構(gòu)成的視覺元素建立在二次元的基礎(chǔ)上，按照美學(xué)及力學(xué)原理重新組合，進(jìn)而研究出形象不同的排列方式產(chǎn)生的視覺效果。色彩構(gòu)成主要是設(shè)計師如何利用不同顏色的搭配，展現(xiàn)不同的視覺效果。

色彩構(gòu)成就是針對色彩的思維定式進(jìn)行研究，研究色彩的相互影響和作用，利用科學(xué)的方法，將復(fù)雜的色彩還原，利用色彩可變性，按照規(guī)律搭配出新穎的效果。

立體構(gòu)成主要研究形象在三維立體空間中的變化，在三維空間中按照一定的規(guī)律組合形象會得到不同的美感。立體構(gòu)成的過程是利用點(diǎn)、線、面的結(jié)合，將形象呈現(xiàn)在三維空間中。

三大構(gòu)成課程教學(xué)存在的問題

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠明確。高校及職業(yè)教育的目標(biāo)在于為社會和國家培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，顯然目前的部分院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，沒有按照人才培養(yǎng)方向進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化及改革。專業(yè)教學(xué)沒有根據(jù)市場的要求而變化，三大構(gòu)成課程沒有做到因地制宜，因時而變。三大構(gòu)成課程開設(shè)缺乏針對性，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向包括廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計，三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程缺乏針對性。

三大構(gòu)成課程設(shè)置不合理。三大構(gòu)成課程設(shè)置較為模式化，大一大二期間開設(shè)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成，后期開設(shè)立體構(gòu)成課程，這種安排是不科學(xué)的，也不利于學(xué)生藝術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)。將三大構(gòu)成課程分開設(shè)置的形式將三種課程之間的聯(lián)系切斷了，學(xué)生沒有意識到三種藝術(shù)構(gòu)成要素之間的關(guān)系，沒有做到利用其中一門課程深入理解另一門課程，三大構(gòu)成課程結(jié)束，基本學(xué)生面臨畢業(yè)，實(shí)踐機(jī)會較少，專業(yè)課程處于走馬觀花的狀態(tài)。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密。由于部分院?！皩捒趶?，厚基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，三大構(gòu)成教學(xué)重視理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要意義，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。在校企合作模式應(yīng)用較為廣泛的今天，很多院校與企業(yè)之間聯(lián)系不夠緊密，尤其藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學(xué)校重視畢業(yè)設(shè)計，卻忽略了鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會。

教學(xué)方式有待創(chuàng)新。部分院校三大構(gòu)成課程沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動性備受壓抑，講課過程一般是教師按照知識點(diǎn)講解，然后做示范，學(xué)生模仿，學(xué)生十分被動。其次，教學(xué)多媒體課件使用較少，即使具備條件，但教師由于自身操作技能的缺失和不重視導(dǎo)致很多教學(xué)軟硬件失去原有的價值，三大構(gòu)成課程教學(xué)模式有待創(chuàng)新。

藝術(shù)專業(yè)三大構(gòu)成教學(xué)改革的措施

明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣。高?；蚵殬I(yè)院校要加大藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的改革力度，優(yōu)化三大構(gòu)成課程的教學(xué)體系，首先，要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，高度重視“構(gòu)成”課程的合理設(shè)置。院校要注重教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，在聘用藝術(shù)專業(yè)教師時把好招聘關(guān)，教師自身要注重提高教學(xué)能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，完善關(guān)于構(gòu)成的知識體系，提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師要明確構(gòu)成教學(xué)的目的，把握的實(shí)質(zhì)，深入研究教學(xué)的系統(tǒng)性，遵循藝術(shù)設(shè)計規(guī)律，突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，采用案例教學(xué)法，開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

完善課程設(shè)置。院校要加強(qiáng)三大構(gòu)成課程設(shè)置的科學(xué)性，首先，要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程，要區(qū)分不同專業(yè)的三大構(gòu)成課程，教師安排、時間安排、教學(xué)形式上要注意專業(yè)間的區(qū)別。其次，課程時間要進(jìn)行合理的調(diào)整，要根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，如環(huán)境設(shè)計專業(yè)，要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的工程制圖課程后在進(jìn)行構(gòu)成教學(xué)。再次，在選擇教材時要注意結(jié)合專業(yè)情況，系統(tǒng)化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成知識，打造高效的專屬課程和特殊課程。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。構(gòu)成課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)校要做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計知識以外，要鼓勵學(xué)生多多參加設(shè)計大賽和學(xué)校組織的活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和專業(yè)技能。其次，加強(qiáng)校企合作，加大學(xué)校與企業(yè)的合作力度，鼓勵學(xué)生多多參加實(shí)踐，掌握藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)知識與技能。

建立多元化的教學(xué)模式。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富構(gòu)成教學(xué)的內(nèi)容和形式，利用多媒體教學(xué)資源直觀的將藝術(shù)設(shè)計案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。教師要多組織學(xué)生參與社會實(shí)踐，多參加設(shè)計比賽，教師要對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行評價，使學(xué)生明確自身的發(fā)展方向，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程教學(xué)改革是藝術(shù)教育發(fā)展的必然結(jié)果，在現(xiàn)代市場對藝術(shù)人才要求迫切的今天，完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識體體系，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化深度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成設(shè)計思維，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：桂林理工大學(xué)）endprint