徐彩虹

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，其能夠讓學(xué)生感受英語(yǔ)辭藻之美，能夠讓學(xué)生感受英文課文之內(nèi)涵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)開展過程中，需要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與思維型課堂予以有效結(jié)合，形成重要的思維式課堂教學(xué)架構(gòu)，促使學(xué)生閱讀能力的全面提升。

一、沖突認(rèn)知，提出問題

閱讀教學(xué)的開展以學(xué)生對(duì)閱讀材料的輸入為起始，在閱讀材料輸入過程中，將會(huì)不可避免地產(chǎn)生疑問，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，此時(shí)便是問題提出的最佳時(shí)機(jī)，也是啟發(fā)學(xué)生思考力的重要契機(jī)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)開展過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行深入閱讀。

比如，筆者在進(jìn)行高中英語(yǔ)《Growing pains》教學(xué)時(shí)候，便注重讓學(xué)生在問題的提出過程中強(qiáng)化閱讀質(zhì)量。在進(jìn)行此單元教學(xué)時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并讓學(xué)生進(jìn)行“回憶”的時(shí)候就文章進(jìn)行閱讀，探索文章中對(duì)于青春期的“成長(zhǎng)痛苦”有什么觀點(diǎn)，與自己的想法有什么不同，從而就文章提出相應(yīng)的問題。這樣的一個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，有的同學(xué)說(shuō)道：“Can you solve all kinds of problems in accordance with the methods in this article？”有的同學(xué)提出：“I will still need to face all kinds of problems that cannot be solved.”在思考的前提下，學(xué)生們則能夠更加積極探索問題解決的方式，即使很多時(shí)候所閱讀的內(nèi)容并沒有給予正確答案，學(xué)生們則同樣可以依托于自己的能力而達(dá)到問題解決的目的。

閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，很多語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)的變動(dòng)都可以成為學(xué)生研究的“點(diǎn)”。只有堅(jiān)持從細(xì)節(jié)著手，讓學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)“沖突”，學(xué)生的思考力才會(huì)更加主動(dòng)，其思維型閱讀才予以開始。

二、做出假設(shè)，學(xué)會(huì)推理

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，其頭腦中會(huì)不斷產(chǎn)生想象，這些想象內(nèi)容則有助于學(xué)生對(duì)于文章予以深刻理解，也有助于學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容予以深化。在學(xué)生“想象”的空間范圍內(nèi)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的假設(shè)，結(jié)合假設(shè)的內(nèi)容拓展的想象空間，讓學(xué)生從“合理想象”逐漸過渡到重要的推理過程，讓學(xué)生的閱讀更具時(shí)效性。

比如，筆者在進(jìn)行《Tales of the unexplained》教學(xué)時(shí)候，便讓學(xué)生通過演講的形式說(shuō)一說(shuō)自己聽說(shuō)或者閱讀過的“神秘現(xiàn)象”。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，而且很多學(xué)生對(duì)于此類事件都極為著迷。有的同學(xué)說(shuō)到了埃及金字塔的構(gòu)建，有的同學(xué)說(shuō)到了“UFO”的不明飛行。之后筆者則讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上嘗試對(duì)很多問題進(jìn)行假設(shè)，對(duì)可能出現(xiàn)的未解釋的現(xiàn)象進(jìn)行推理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。有的同學(xué)說(shuō)道：“Our Earth boasts many hidden powers. Most remain （at least partially） mysterious to us，but every day，a bit more is revealed.”有的同學(xué)說(shuō)道：“In August 2014， a gaping crater appeared on the Yamal Peninsula in Siberia. Geologists traded theories on the origin of the crater.”閱讀過程中的答案探尋正是閱讀深化的一個(gè)過程，對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升起到了促進(jìn)作用。

問題的提出必然跟隨著答案的探索，也只有促使學(xué)生進(jìn)行問題解答，才能夠讓學(xué)生的閱讀更為有效，才能夠讓學(xué)生的閱讀形成良性循環(huán)，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量更高，讓學(xué)生的思維型閱讀見到雛形。

三、經(jīng)過檢驗(yàn)，獲得結(jié)論

問題的提出、答案的尋找都只是閱讀過程中的多個(gè)環(huán)節(jié)，教師還需要將實(shí)踐引入到閱讀之中，讓學(xué)生將閱讀所獲得的知識(shí)理論通過實(shí)踐驗(yàn)證的方式予以檢驗(yàn)，從而讓學(xué)生的閱讀效果延伸到學(xué)生的生活之中，通過閱讀對(duì)學(xué)生的生活起到幫助作用，才能夠讓學(xué)生真正感受到閱讀的重要性。

比如，筆者在進(jìn)行高中英語(yǔ)《Living with technol

ogy》教學(xué)時(shí)候，在讓學(xué)生結(jié)合所閱讀的文章進(jìn)行問題思考、問題尋找時(shí)候，便給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐性“作業(yè)”，那就是讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感知，探索生活中的科技表現(xiàn)，并撰寫一篇關(guān)于“科技改變生活”的文章。這樣的作業(yè)形式并不單單是讓學(xué)生進(jìn)行問題的探索與答案的尋找，更為重要的是讓學(xué)生將閱讀的感悟融入到生活之中，從生活細(xì)節(jié)感悟科技重要性，并讓閱讀和寫作融為一體，通過寫作的形式對(duì)閱讀過程進(jìn)行檢驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生形成自我觀點(diǎn)，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論。有的同學(xué)寫道：“Technology is one of the most important factors to promote our society to develop from one era to another.”有的同學(xué)寫道：“If your family wants to buy a TV， you can see a picture of the model and find the store with the best price through your computer.”正是生活實(shí)踐與閱讀的融合，讓學(xué)生的文章創(chuàng)作更為出彩。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀成果轉(zhuǎn)化的重要橋梁，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要標(biāo)桿。教師還要注重引入多樣化的“檢驗(yàn)”方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)閱讀思維，構(gòu)建新式“實(shí)踐性閱讀”思維模式。

結(jié)合思維過程，構(gòu)建學(xué)生全新思維型閱讀模式，則可以讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，可以讓學(xué)生更好地接收閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀過程中強(qiáng)化思維發(fā)展。只有真正讓思維構(gòu)建過程與閱讀相結(jié)合，才能夠讓閱讀質(zhì)量邁上新臺(tái)階。endprint