李亞真

【摘 要】識字教學是低年級閱讀教學的重點，又是非?？菰锏膬?nèi)容。傳統(tǒng)的識字教學把識記課本上的字作為學生識字的唯一渠道，識記書本上的字成了學生語文學習的全部，其實，識字是一種活動性的累積式學習，在這個學習的過程中我們不僅要關注學生的識字數(shù)量，更要關注學生在建構知識過程中是否掌握了自主學習的方法，是否產(chǎn)生過愉快的情感體驗，是否得到積極的價值引導。那么，如何讓識字教學變得生動有趣呢？本文結合自己多年教學經(jīng)驗進行淺析。

【關鍵詞】識字教學；小學生；閱讀

識字教學是低年級閱讀教學的重點，又是非?？菰锏膬?nèi)容。傳統(tǒng)的識字教學把識記課本上的字作為學生識字的唯一渠道，識記書本上的字成了學生語文學習的全部，其實，識字是一種活動性的累積式學習，在這個學習的過程中我們不僅要關注學生的識字數(shù)量，更要關注學生在建構知識過程中是否掌握了自主學習的方法，是否產(chǎn)生過愉快的情感體驗，是否得到積極的價值引導。那么，如何讓識字教學變得生動有趣呢？

我覺得識字教學不應是枯燥的單向灌輸，而應該是學生的生活需要，因此，教學既要憑借教材，又不能囿于教材。為了完成目標，我們可對教材進行適當?shù)淖兪街亟M、拓展和延伸，充分發(fā)揮教材的“例子”作用，再根據(jù)現(xiàn)有的課程資源，引導學生在生活情境中識字，在問題情境中識字，使課內(nèi)與課外、學校與社會、課本與生活有機整合，使課堂教學成為架設書本視界與學生經(jīng)驗視界的橋梁。

一、識字教學生活化

“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文源于生活，服務于生活，因此，我們的教學要注重打通書本世界與學生的世界，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，讓他們充分去感受自然、生活等，吸收各種信息，讓孩子自發(fā)地、主動地創(chuàng)造性地去識字，使識字成為學生生活的一種需要。

元宵節(jié)到了，我就布置每個同學做一盞花燈。孩子做花燈前，我要求他們每個人需要學習幾個跟做花燈有關的詞語，如元宵節(jié)、花燈、紙張、材料等幾個較難掌握的詞匯。由于孩子在做花燈的過程中費盡心機，自然對這些詞刻骨銘心了。而在展示花燈的環(huán)節(jié)中，我讓他們運用所學的詞語來向同學們簡單介紹做花燈的過程。就這樣，我們輕松地把生活情境、自然情境以及社會情境變成了孩子們識字的大課堂，促進了他們創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

此外，我們也可以讓孩子們生活的過程中識字。比如，讓孩子和家人一起和面包水餃，并把過程記錄下來。孩子在玩和學習的過程中，學會基本的生活常識，并通過對活動的記錄來識字。在這個過程中，孩子們興致盎然，思維和創(chuàng)造力都被充分激發(fā)出來了。

二、識字教學情境化

語文習得的規(guī)律是字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇章不離情境。因此教學時，我們就注重創(chuàng)設有層次、有梯度、有情趣的鮮活的識字環(huán)境，讓孩子把識字與認識事物結合起來，使他們在識字的過程中，發(fā)展了語言，提高了認識運用能力。

在教學《外面的世界》一課中，我讓孩子通過多媒體演示“帶學生逛社區(qū)”的圖中認識生字，再讓生字從大屏幕中“跳”出來，直接引導學生在卡片中認識它們，把學生的有意注意和無意注意結合起來。接著創(chuàng)設社區(qū)情境，引導學生進行模擬實踐表演，比如創(chuàng)設食品超市，指認商品包裝上的字；到學校圖書室，模擬新華書店買書的情景，向同學向老師問字。這樣在生生互動、師生互動的過程中，不僅建構了識字的方法和技能，還在動態(tài)的口語交際情境中使情感、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)落在了實處，推進了識字、口語交際教學。等學生逛完了“超市”，購完了圖書，我給孩子布置了一份家庭作業(yè)，請爸爸媽媽獎勵孩子看電視欄目，并猜動畫片新聞片片頭的字，這樣在興致十足的看電視實踐活動中滲透猜字的方法。在整個識字過程中，孩子們充分地感受到了學習漢字的樂趣，識字成了充滿了趣味的思維活動。

三、識字教學閱讀化

識字與閱讀是相互影響相互促進的，只有把兩者有效結合起來，才能推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。

根據(jù)學生的年齡特征，大部分學生對于閱讀文本的認識，總是從整體感知開始的，在這個過程中，許多孩子存在著“順文讀”的現(xiàn)象，他們可以通過重復朗讀記住文本的內(nèi)容，但是對于生字的學習并不扎實。因此，在教學中，我就結合課文內(nèi)容開展拓展閱讀，巧妙改變或創(chuàng)設不同語言環(huán)境，讓生字從文本剝離出來，將學習語境逐步縮小，增加生字的復現(xiàn)率，擴大學生的閱讀量，進行拓展積累。

《我是什么》這篇課文，里面帶有“雨”字頭的生字特別多，很多字長得特別像，孩子們很容易混淆起來。我就把這些生字連起來編了一段話讓孩子們?nèi)プx：“清晨的霧給大地披上了層薄紗。草葉上的露珠和天邊五彩的云霞玩起了躲貓貓的游戲。媽媽看著窗外朦朦朧朧的景色說：‘朝霞不出門，晚霞行千里，今天一定不會下雷陣雨了?！弊x著這段話，孩子們興致盎然，很快地把這些帶有“雨”字頭的字牢牢記住了。所以，把認、讀、解、用有效整合，既能拓展了學生的閱讀內(nèi)容，又能讓生字的學習學得實，記得牢，為文本的閱讀和理解掃清了障礙，加強了他們對文本內(nèi)容的理解，豐富了他們的情感的認知，一舉數(shù)得。

有的課文篇幅很長，較難理解，我們便可以通過變式的方式，把課文的內(nèi)容加以提煉概括，并在這段話中盡可能出現(xiàn)本課生字。例如《小獅子》這篇課文比較長，里面的生字詞比較難寫，執(zhí)教時，我就編了兩句話：“小獅子，懶洋洋，整天只要曬太陽。小獅子，不偷懶，應自立，滾撲撕咬練習該努力，將來才能靠自己?！边@樣讓孩子反復誦讀，一下子就引起了孩子們濃厚的興趣。就這樣，我們借助閱讀語境讓學生學習生字，也通過對生字的鞏固學習促進對閱讀的理解，有效地分解閱讀識字提升點，落實認寫分流，認寫同步，在識字和閱讀相輔相成中，實現(xiàn)從教課文到教語文的華麗轉身。

總之，只有使識字完全成了學生的生活，成了學生自己的事情，才能有效地提高識字效率。endprint